徐彩玲　陳學(xué)路　徐良德

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育之間明顯的階段劃分決定了其在教育理念、教育方式上的差異性。本文通過(guò)分析基礎(chǔ)教育與高等教育在銜接上的脫節(jié)情況，提出有針對(duì)性的高等教育對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的革新要求，對(duì)于指導(dǎo)教育體系改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 大學(xué)教育 銜接性 教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0002-01

自2000年以來(lái)，伴隨我國(guó)高等院校擴(kuò)招進(jìn)程，大學(xué)教育由原來(lái)的精英教育成為平民化、普及化教育，對(duì)于國(guó)民素質(zhì)提高有重要意義，但是隨之而來(lái)的也有眾多國(guó)內(nèi)教育人士的質(zhì)疑和詬病[1]。而與此相反，我國(guó)的中小學(xué)教育卻廣受贊譽(yù)，大批學(xué)者認(rèn)為中國(guó)的中小學(xué)教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。這與國(guó)內(nèi)大學(xué)教育處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，似乎提示我們中國(guó)高等教育應(yīng)該向基礎(chǔ)教育求教，有必要從更全面、更為深層次的角度去分析大學(xué)教育存在這些問(wèn)題的原因。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育與大學(xué)需求之間的分析比較，也許能夠?yàn)槲覀兲峁┮恍┯幸娴慕ㄗh，幫助我們理清中國(guó)教育中存在的某些深層次問(wèn)題。

1 基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接性

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級(jí)教育體系，而前三者并稱(chēng)為基礎(chǔ)教育，這樣的劃分方式已經(jīng)決定了基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育之間在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上的不同。事實(shí)上，我國(guó)基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育之間、甚至是基礎(chǔ)教育不同階段之間雖然有一定的銜接，但同時(shí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)。

1.1 突出傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，注重應(yīng)試教育培養(yǎng)

中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)考試課程的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以取得優(yōu)秀課業(yè)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，從學(xué)校、老師至家長(zhǎng)、社會(huì)均注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力[2]。雖然這對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有重要作用，但在一定程度上，使一部分學(xué)生處于“高分低能”的狀態(tài)。

1.2 灌輸式教育多，啟發(fā)式教育少

在中小學(xué)教學(xué)中，大多以常態(tài)的灌輸式教育為主，很少鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。個(gè)別情況下，教師不僅不會(huì)耐心解決學(xué)生的問(wèn)題，還會(huì)對(duì)常提問(wèn)的學(xué)生當(dāng)做是另類(lèi)、異常而進(jìn)行所謂的“思想引導(dǎo)”，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度。中小學(xué)課堂也缺少對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)，課程的設(shè)置、教材的編制數(shù)十年沒(méi)有根本變化。

1.3 課業(yè)負(fù)擔(dān)重，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往少

我國(guó)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之重是世所周知的現(xiàn)實(shí)情況。從小學(xué)起就廣泛存在作業(yè)多、補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題。雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求減負(fù)，但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)化，此類(lèi)現(xiàn)象卻逾演逾烈，從而直接導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，使得大量學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后失去學(xué)習(xí)的信念，而走向頹廢、墮落。另一方面，由于中小學(xué)過(guò)大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力差、社會(huì)交往少，也是造成中小學(xué)生、乃至大學(xué)生心理問(wèn)題增多，適應(yīng)力減退的重要原因[3]。

1.4 限制個(gè)人興趣發(fā)展，藝術(shù)和美學(xué)教育不到位

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校、教師為追求學(xué)生成績(jī)的最大化，采取補(bǔ)課、加作業(yè)的方式，甚至于不惜將音樂(lè)、美術(shù)、體育課程挪用進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)。這種作法將有可能直接切斷學(xué)生成長(zhǎng)后的美學(xué)修養(yǎng)途徑，造成全民和全社會(huì)的藝術(shù)缺陷，對(duì)學(xué)生在大學(xué)和未來(lái)社會(huì)中的發(fā)展也將造成很大的限制[4]。

1.5 社會(huì)公德教育和法律法制教育缺失

作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期國(guó)家，我國(guó)的社會(huì)傳統(tǒng)公德未得到尊重和推廣、現(xiàn)代法律法制觀(guān)念還未得到普及，公德和法律教育顯得尤為重要。但是在孩子道德觀(guān)念和法制觀(guān)念的成型期—— 基礎(chǔ)教育階段，兩方面的教育殘缺不全不成體系，直接影響到我國(guó)未來(lái)幾十年的社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，而簡(jiǎn)單的將此類(lèi)教育延至大學(xué)階段，顯然不會(huì)取得好的成效。

基礎(chǔ)教育在眾多方面的發(fā)展現(xiàn)狀，決定了我國(guó)中小學(xué)生培養(yǎng)的先天不足，特別是在創(chuàng)造力、美學(xué)理念和法制觀(guān)念教育方面的大幅缺失，直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量和步伐。毫不夸張的說(shuō)，大學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的失職雖然有著自身體制化原因，但是與中小學(xué)基礎(chǔ)教育中眾多重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失密切聯(lián)系的，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的要求

近年來(lái)，我國(guó)財(cái)政收入以每年近30%的速度增長(zhǎng)，教育總投入已經(jīng)達(dá)到較高水平，教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)不是最大的問(wèn)題，但要解決好經(jīng)費(fèi)分配和落實(shí)，才能便于開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。以建立高等教育與基礎(chǔ)教育相銜接的教育體系、培養(yǎng)有用人才為根本原則，將基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定為：優(yōu)秀的道德素養(yǎng)、良好的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的才藝基礎(chǔ)，突出興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。那么，基礎(chǔ)教育至少應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

2.1 合理分配教育資源，堅(jiān)持一個(gè)都不能少原則

在我國(guó)“一個(gè)都不能少”指得是義務(wù)教育階段，每個(gè)孩子都有權(quán)利接受教育。實(shí)際上真實(shí)的“一個(gè)都不能少”是指每個(gè)孩子平等享有教育資源的權(quán)利。解決教育資源分配不均的問(wèn)題，落實(shí)一個(gè)都不能少的核心內(nèi)容，不僅要在形式上達(dá)到一致，更要在內(nèi)容上達(dá)到一致，才能將我國(guó)人口基數(shù)大的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為高層次人力資源。

2.2 加大基礎(chǔ)教育師資培育力度，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行列

雖然尊師重教是我國(guó)的一項(xiàng)傳統(tǒng)美德，但國(guó)家、國(guó)民對(duì)教師這一職業(yè)的推崇和尊重，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成對(duì)教師的優(yōu)選、優(yōu)配。高等師范院校的招生面臨尷尬局面，直接面向基層教育的普通師范院校招生對(duì)象往往是能力和素質(zhì)折中的群體，使得我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育師資創(chuàng)造力相對(duì)欠缺、拓展力量薄弱，解決這一問(wèn)題需要觀(guān)念引導(dǎo)和資金投入并舉。

2.3 改變?nèi)鐣?huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的態(tài)度

我國(guó)現(xiàn)有的家庭教育和基礎(chǔ)教育促使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、教師依賴(lài)性強(qiáng)，難以形成獨(dú)立解決和思考問(wèn)題的環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的不穩(wěn)定性和潛在的危險(xiǎn)性影響到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往，內(nèi)向型、壓抑型、偏執(zhí)型學(xué)生增多。只有全社會(huì)每個(gè)成員都重視教育、關(guān)注教育、寬容教育，共同參與，給予學(xué)校、教師充分的辦學(xué)、教學(xué)自由，才能全面鋪開(kāi)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.4 強(qiáng)化基礎(chǔ)教育中的德育、體育和美學(xué)教育

德育和法制教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育中必須盡快加入的部分，中小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的思想、行為有著重要影響，只有德、法教育得當(dāng)，才能真正提高全民素養(yǎng)，推動(dòng)道德法制社會(huì)形成。體育和美學(xué)教育是決定一個(gè)人高層次素養(yǎng)的重要因素，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)有重要影響。

梳理基礎(chǔ)教育與高等教育之間、基礎(chǔ)教育不同階段之間在教育理念和教育內(nèi)容上的一致與不同，將體系化的教育內(nèi)容和教育理念調(diào)研提上日程。在教育內(nèi)容方面加強(qiáng)過(guò)渡課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)四個(gè)培養(yǎng)階段之間的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、層層遞進(jìn)、深淺適度。加強(qiáng)不同階段過(guò)渡期的理念教育和思想引導(dǎo)，促使學(xué)生快速適應(yīng)角色和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，減少學(xué)生因環(huán)境因素導(dǎo)致性格缺陷或?qū)W習(xí)障礙，真正的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思想積極向上，有良好知識(shí)水平，有良好適應(yīng)能力和合作能力，并具有較強(qiáng)素質(zhì)能力的現(xiàn)代化高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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