鄧銘輝+于嵩+康建新

摘 要 根據(jù)新時期高校教育教學的要求和研究生教育的需要，結合自主學習理論，文章提出了在農業(yè)大學電子信息工程專業(yè)的自主學習研究，實現(xiàn)學生的自主學習，全面提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)教學模式改革的創(chuàng)新，完善教學方法，實現(xiàn)教學內容。

關鍵詞 電子信息工程 自主學習 大學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.062

Abstract According to the needs of the new era of education and teaching in Colleges and universities and the research of graduate education， combined with self organizational learning theory， proposed in the Agricultural University of electronic and Information Engineering Research on learner autonomy， the realization of students autonomous learning， to enhance the students innovative and creative ability， to realize the innovation of the reform of the teaching mode， improving teaching methods， the teaching content.

Keywords electronic information engineering； autonomous learning； college education

自主學習理論是目前教育研究領域比較熱點的研究內容，在大學本科教育中有著無可比擬的優(yōu)勢。相對于中小學教育，大學教育更多的是強調培養(yǎng)大學生的主動性、創(chuàng)造性和自學能力，這也是未來社會競爭和國家競爭對大學生的要求。面對著實現(xiàn)國家富強民族振興的偉大歷史使命，大學教育模式的改革迫在眉睫，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代大學生是擺在我們面前的一個難題。

自主學習不但對大學生的學習成績有幫助，而且是學生個體終身學習和提高的基礎，是學生完善自我性格和人格的一個有效的手段，是一種創(chuàng)新形式下的高級學習，學生有意識的通過自身調節(jié)來明確教學目的，組織教學內容，完成學習任務。學生在自主學習的過程中不斷完善自己，提高學習能力，掌握學習方法，改善知識結構，最終成長為擁有自主學習能力的學習者。當然，目前的大學教育中，自主學習還沒有得到全面的應用，傳統(tǒng)的課堂教學模式還是主流。但是越來越多的人已經(jīng)意識到，不進行自主學習的教育實踐是不行的，盡管有種種認知和形式上的障礙，同時人們的意識還不是非常明確，所以大學的教育教學模式急需改革。當然傳統(tǒng)教學模式也有其優(yōu)勢，我們進行大學教育教學改革是要立足于現(xiàn)有教學成果的基礎之上，吸收先進教學理念，為我所用。為了提升我國高等教育的質量，我們必須對農業(yè)大學電子工程專業(yè)自主學習模式進行研究，這對提高農業(yè)高校大學生的學習能力具有重要意義。

1 自主學習理論

自主學習是指學生自己來控制學習內容、學習方法和學習進程。但是，這并不意味著學生完全通過自學來完成自己的學業(yè)，而是強調必須以學生本人為學習主體，發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，有效地利用學校和社會的各種資源，以我為主，激發(fā)潛能，是與被動學習相對應的一種學習模式。自主學習模式并不是簡單的自學，它是更大的一個教育范疇。

它可以分為三點：一是對自己的學習任務進行預先規(guī)劃和安排，做好總體設計；二是自己對自己的學習結果進行監(jiān)督、考核和評價，做自己學習的主考官；三是自己對自己的學習過程進行控制、調整和完善，不斷通過學習實踐來改進自己的學習。針對不同研究者的出發(fā)點不同，對自主學習的定義也不可能一致。

Zimmerman對自主學習的定義進行了系統(tǒng)的總結和歸納，提出自主學習應具有的三個特征：（1）強調在學習中的自我認知、自我指導和自我計劃等方面的自我調節(jié)策略的運用；（2）強調自主學習是能夠進行自我控制學習方向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠完全根據(jù)自己的學習方法和路徑進行學習，并且根據(jù)學習過程中的反饋不斷反復調節(jié)自己的學習路徑；（3）強調自主學習者應該明確如何使用學習方法和策略，并且根據(jù)具體的學習實踐做出正確的反應。①

自主學習能力是學生們在自主學習活動中所表現(xiàn)出來的一種能夠綜合運用各種手段和資源進行自主學習的綜合能力。具有自主學習能力的學生有強烈的好學精神，能夠運用比較科學的學習技術和方法，及時準確地安排自己的學習活動。善于思考，積極主動，勇于攀登科學高峰，敢于解決困難，在學習中表現(xiàn)出強烈的求知欲和進取精神。②

大學教育的改革，就是要發(fā)揮大學生學習的主體作用，挖掘大學生自主學習的潛能，從而提高教育教學質量。自主學習能力的培養(yǎng)，在未來的本科教學過程中占據(jù)越來越重要的地位，考試方式的導向作用對于培養(yǎng)自主學習能力至關重要。本科教學的課程不同于一般知識型課程，通過探討以自主學習模式的方法改革，可以更好地培養(yǎng)學生能力。③

2 自主學習理論在農業(yè)大學電子信息工程專業(yè)的具體教學實踐

電子信息工程作為信息技術領域中的主干專業(yè)，主要研究信息產(chǎn)生、信息傳送、信息處理與信息應用等方面的理論、技術和工程問題。電子信息工程專業(yè)是一個應用性非常強的專業(yè)，直接面向生產(chǎn)和技術實踐。因此需要我們非常重視專業(yè)培養(yǎng)當中的實驗和實踐教學，通過實驗和實踐教學使本專業(yè)學生掌握基本的技術開發(fā)和工程實踐能力，能夠獨立地完成與電子信息設備系統(tǒng)的生產(chǎn)、設計、開發(fā)、集成和運營有關的技術和管理工作。

農業(yè)大學的電子信息工程專業(yè)的教學工作直接面向農業(yè)信息化和自動化的創(chuàng)新實踐的前沿工作，特別是對電子信息在農業(yè)現(xiàn)代化建設中圍繞安全可靠、整合先進的信息化理念、綜合利用信息技術、推進現(xiàn)代農業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展有著重要的意義。因此在教學模式上與一般工科院校有明顯的區(qū)別。

隨著自主學習理論的提出和興起，很多研究者發(fā)現(xiàn)自主學習模式能夠培養(yǎng)學生的自我學習的能力，完善健全人格，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習心理。本項目在這些研究的基礎上對農業(yè)大學中的電子信息工程專業(yè)基于自主學習理論的課堂教學模式的改革和創(chuàng)新進行了研究。自主學習模式的特征主要有內容的開放性、學生的平等性和過程的自監(jiān)督性等。該模式下的學習者的學習活動呈現(xiàn)出明顯的自我導向特征，要在實際的課程教學中構建自主學習的新模式，首先必須建立開放的課堂環(huán)境，使學生們能夠自主地進行學習活動，自主地安排學習內容和進度，自主發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。其次教師必須轉換角色，減少對學生們的干預，從一個主導者轉變?yōu)楸O(jiān)督者、輔助者和引導者，相信學生。教學實踐證明采用自主學習模式進行學習的大學生比傳統(tǒng)教學模式下的大學生具有更高的學習熱情和更好的學習效果。本項目研究結果結果可以為農業(yè)大學電子信息工程專業(yè)本科教學模式改革創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

3 自主學習應遵循的基本策略和方法

一是要培養(yǎng)學生的主動性。也就是學生在進行自主學習前，必須要明確教學的目的和任務。必須要明確自己的學習和研究方向，否則就會像沒頭的蒼蠅一樣亂碰亂撞，浪費時間和精力，反而還一無所獲。因此，對于教師來說，必須在自主學習前確定和規(guī)劃好選題，明確教學目的，規(guī)劃教學任務，一定要讓學生明確自己的學習方向，做到有的放矢，目標明確。同時，教學內容應該有教育性，能讓同學們知道主要是解決什么問題，同時寓教于樂，讓同學們產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)主動進行學習的欲望，達到教育目的，提高學生的認識。

二是要注意培養(yǎng)學生的獨立性。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。自主學習之所以和傳統(tǒng)的課堂填鴨式教育不同，在于它主要是激發(fā)學生們的主動性和創(chuàng)造性，讓學生根據(jù)教學目的，自由地選擇教學內容和學習方法，根據(jù)自己的實際情況擬定個人的教學計劃，在老師的輔助幫助下，主要通過自己的能力進行學習和實踐，一定要通過個人的努力來完成教學計劃，不能還象過去那樣過分依賴于老師，要運用自己的頭腦，發(fā)揮主觀能動性，科學合理地規(guī)劃自己的學習，實現(xiàn)學習的目的。

三是要培養(yǎng)學生們的自控性。所謂自控性，實際上就是學生們自己控制自己進行相關學習的能力。傳統(tǒng)的課堂教育，對學生的自控性認識不足， 所以老師既是課堂的講授者，同時也是課堂的組織者，還是課堂的秩序維護者。所以，學生們只能日復一日地被動學習。新的教學模式賦予了學生學習的自主權，使他們成為了學習的主人，當然，學生自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，所以在這個過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學生的自控能力。教師作為課程的組織者和監(jiān)督者，一定不能對學生的學習放任自流，但是也不能包辦代替，一定要取得平衡，關鍵是針對學生特點，預測在某個階段可能出現(xiàn)的一些問題，提前做好應對措施。應隨時把握學生思想的脈搏，根據(jù)典型問題，有針對性地確定課題內容，依靠學生發(fā)揮自控性，積極主動地進行學習。

四是要遵循客觀規(guī)律，循序漸進，水到渠成。要充分相信學生的學習精神，但是也要估計到學生的學習能力和學習心理。學生在學習中容易因為眼前的困難和挫折而喪失學習興趣和信心。因此，教師一定要科學設計教學內容，諄諄善誘，步步深入。一定不要拔苗助長，或者撒手不管，否則，很容易讓學生產(chǎn)生挫折心理和畏難情緒，進而影響自主學習的進行。一定要注意學生的情緒變化，多做思想工作，善于引導，要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，并在學習實踐中注意解決這些問題。教學內容一定要由簡入難，學習內容不要過多，要漸入佳境，使學生樹立信心，激發(fā)他們的斗志，順利地完成教學任務。將理論和實踐教學活動實現(xiàn)統(tǒng)一，使課堂教學將學習、實驗和實踐融為一體，把學生的學習過程和工作過程緊密結合起來。

4 對未來教育教學的思考

要真正實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新，首先要轉變教師的教學觀念，更新教師的教學理論，改變教師的教學習慣。課堂教學并不是目的，更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習的思維和能力，使大學生實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的學習思路的轉變。使大學生培養(yǎng)起自我學習、自我完善的能力，培養(yǎng)他們的健全人格和優(yōu)良的學習品格，樹立終身學習的觀念，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我，勇于攀登科學高峰，實現(xiàn)自身價值。在自主學習模式的建立中，對教師提出了更高的要求，教師要有豐富的教學經(jīng)驗和教學技巧，要不斷引導學生進行自主學習，要有良好的溝通技巧和教學經(jīng)驗，要幫助學生培養(yǎng)自學能力，糾正他們在學習中出現(xiàn)的各種問題，要有溝通能力去解決自主學習模式實施過程中的一系列難題，實現(xiàn)學生的成長和能力的培養(yǎng)。

注釋

① 龐維國.自主學習——學與教的原則與策略.華東師范大學出版社，2003.4.

② 龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報，2001.2：62-63.

③ 何基生.學生自主學習能力的內涵、構成及動態(tài)分析.教育評論，2009（2）：81-83.