張金亮

【摘 要】分析了現(xiàn)行的幼兒師范音樂教育教學(xué)課程的設(shè)置及教學(xué)模式存在的弊端，并對幼兒師范音樂教育教學(xué)改革談了一些做法和體會。明確師范音樂教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，立足實踐，更新觀念，推動幼師音樂教學(xué)改革，以教學(xué)研究帶動教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)和發(fā)展幼兒師范音樂教育，使其適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范；音樂教育；課程改革

幼兒師范音樂教育教學(xué)改革對學(xué)前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。如何改革幼兒師范音樂教育培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容，對順利實現(xiàn)幼兒師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實意義。因此，有必要對幼兒師范音樂教育教學(xué)改革進(jìn)行深入的研究。

一、現(xiàn)行的幼兒師范音樂教育教學(xué)課程的設(shè)置及教學(xué)模式存在的弊端

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

幼師音樂專業(yè)課程的設(shè)置多年來一直參考中師教學(xué)模式制訂的。課程設(shè)置只注重每一門課程的深度和難度，而忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)作用，忽略了音樂與其他藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系。所以，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，能力不全面，動手能力和配彈（唱）能力較差，不能適應(yīng)幼兒教育的需要。筆者認(rèn)為，要提高幼師音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的合格的幼兒教師，必須打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點的課程體系，以保證幼兒師范音樂教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施。

2.教學(xué)方法與形式單一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及專業(yè)技能不夠

教師在教學(xué)中只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練；課堂教學(xué)以教師為主線，不注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染。教學(xué)方法一，學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實踐，探索自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

3.忽略教學(xué)活動實踐，實踐技能較差

教材中的內(nèi)容幾乎沒有介紹，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時才發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的用不上，需要用的沒有學(xué)過。因此筆者認(rèn)為幼師音樂課程設(shè)置首先要保證幼師畢業(yè)生能勝任幼兒音樂教育。

二、幼兒師范音樂教育教學(xué)改革的幾點做法

（一）明確師范音樂教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)

師范是培養(yǎng)教師的搖籃，幼兒師范音樂教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)幼師。幼師音樂教育必須根據(jù)幼兒師范音樂教育改革的需要對其課程進(jìn)行一系列的改革，以培養(yǎng)出能勝任幼兒音樂教育的合格教師。這是師范音樂教育專業(yè)的根本目的。所以說，師范學(xué)校音樂教育必須面對現(xiàn)實、明確教育目標(biāo)結(jié)合師范學(xué)校生源特點，培養(yǎng)出合格的音樂師資，促進(jìn)我國農(nóng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）更新觀念，推動幼師音樂教學(xué)改革

改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。提倡教師與教師的合作、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，建立起充分協(xié)調(diào)的合作伙伴關(guān)系，那么，就會師樂、生樂、師生同樂；師生攜手共進(jìn)，通過學(xué)習(xí)音樂，達(dá)到心靈上的溝通，我們的音樂教育將會獲得最佳效果，幼師音樂教育才能為新課程的實施提供有力的保證。才能完美實現(xiàn)課程改革的教育目標(biāo)。

1.要對音樂理論進(jìn)行內(nèi)容改革

自上世紀(jì)九十年代起，國家終止了免費師范生政策，致使學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量上銳減，幼兒師范學(xué)?；旧先∠嗣嬖嚟h(huán)節(jié)，?？茖W(xué)校不得不降低分?jǐn)?shù)線，而中專學(xué)校則直接免試入學(xué)，大部分學(xué)生都是考不上高中或者是覺得考大學(xué)無望而轉(zhuǎn)讀職校，從而使得幼兒師范學(xué)校生源基礎(chǔ)大不如從前。許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。相比起語文、數(shù)學(xué)，樂理相對于他們來說是一個全新的學(xué)科，在考試時掛科是經(jīng)?，F(xiàn)象。樂理教材近幾年也出版了不少，但基本上是遵循師范院校教材模式，稍做改動便拿來使用，其中的內(nèi)容相對來說較復(fù)雜，而課后練習(xí)則太少。師范院校的學(xué)生在高考時，樂理就作為考試內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，所以他們具有一定的基礎(chǔ)。而幼兒師范學(xué)校的學(xué)生則是從零開始，教材上的有些內(nèi)容過于深奧、枯燥，無法理解，且與實際運(yùn)用聯(lián)系不大，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而基礎(chǔ)和聲中和弦連接及終止式等內(nèi)容與鋼琴配彈緊密聯(lián)系，許多學(xué)校卻沒有開設(shè)這類課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不會配彈兒歌。以上弊端已嚴(yán)重影響了幼兒師范學(xué)校音樂教育的發(fā)展。為了盡快解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，增加音樂理論與實際運(yùn)用的聯(lián)通環(huán)節(jié)，應(yīng)建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學(xué)體系，對幼兒師范音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改。

2.改革教學(xué)方式，分層次教學(xué)

由于幼兒師范學(xué)生基本不具備任何的藝術(shù)積淀，所以在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，盡可能提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)。

首先，應(yīng)采用合理的教學(xué)模式。由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”，筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個體差異，確定相應(yīng)的教學(xué)模式并側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小組（5-7人）、小班（10-12人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組3-5人，副專業(yè)每班10-15人。這樣將“一對三”和小組課及小班課完整結(jié)合起來，既能使學(xué)生找到最好的狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動其積極性；教師也能針對學(xué)生的能力進(jìn)行因施教，解決“吃不了”與“吃不飽”，的問題，才能取得良好的教學(xué)效果。

其次要建立嚴(yán)格的選拔考核制度。傳統(tǒng)專業(yè)考試一般為學(xué)生唱（奏）一首曲目，以抽簽為準(zhǔn)。期末考試成績與平時成績各占50%。兩位老師監(jiān)考，學(xué)生單獨考試，成績的優(yōu)劣對學(xué)生并沒有很大的影響。如果采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔。每期考試以匯報演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動力。

3.重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力

許多國家普遍認(rèn)為教師職業(yè)的培養(yǎng)如同培養(yǎng)一名醫(yī)生，需要長時間的臨床實踐。教育實習(xí)是幼兒師范教育的重要實踐環(huán)節(jié)。一般幼兒師范教育實習(xí)期限為五周，其中一周為見習(xí)。很多學(xué)生還沒有入門或是領(lǐng)會到實習(xí)的精髓，實習(xí)就已結(jié)束。針對幼師學(xué)生教學(xué)技能水平低下，教育觀念淡薄，筆者認(rèn)為，師范學(xué)校教學(xué)與幼兒園教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，前者注重技能的培養(yǎng)，后者則是技能的靈活運(yùn)用。要將二者“合二為一”，筆者建議：首先組織師范音樂教師去幼兒園觀摩考察，與有經(jīng)驗的教師座談，了解從事幼兒園音樂教師所需的藝術(shù)技能。師范教師作為橋梁，將學(xué)生與幼兒園緊密連接在一起。其次，平時應(yīng)在校學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)模式的聯(lián)系，每期安排一周見習(xí)，讓學(xué)生多實踐，在幼兒園觀摩其他教師的教學(xué)環(huán)節(jié)活動，提前了解幼兒園一日常規(guī)，保育細(xì)節(jié)，做好記錄和分析，結(jié)合自己進(jìn)行反思。再者，延長教育實習(xí)的時間，提高實際工作能力和評價自我的能力。學(xué)生選擇實習(xí)方向，在指導(dǎo)老師與原任課教師的指導(dǎo)下，對其所選課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并寫出教案，進(jìn)行說課；分小組試講，相互聽課、評課；每次教學(xué)活動后都進(jìn)行效果評價，分析活動的成功和失敗，不斷反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。最后，實習(xí)結(jié)束時，幼兒園原任課教師與實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評價，指出學(xué)生實習(xí)中的優(yōu)缺點，給出合理的建議。這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ陨韺I(yè)能力及幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)有客觀的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得以更大的進(jìn)步。

幼兒師范音樂課程改革具有現(xiàn)實的實踐意義，是我們現(xiàn)在面臨的課題，同時也是從事幼兒師范音樂教育工作者無法回避的責(zé)任。我們必須立足實踐，以教學(xué)研究帶動教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)和發(fā)展幼兒師范音樂教育，使其適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

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