程曉慧

摘 要：眾所周知，語言的學習必須要把讀和寫聯(lián)系起來，對于高中語文的學習當然也不能例外了。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎；寫作能夠鞏固和檢驗閱讀所收獲的知識。作為現代高中語文教師，我們必須要明確認識到閱讀能力與寫作能力的密切關系，才能夠在教學活動中有的放矢，從而提高高中語文課堂教學的質量。在本文中，筆者論述了高中語文閱讀教學與寫作能力相互遷移的重要意義及其對策。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 寫作能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0072-01

閱讀不僅是人們收獲知識的主要途徑，還是進行寫作創(chuàng)作的前提和基礎。作文既是人們書面表達自己思想見解的一種行為，還能夠集中體現高中語文的基本能力和語文能力。作為一名當代的高中語文教學老師，我們必須要明確閱讀教學和寫作教學是高中語文教學的重要組成部分。因此，高中語文閱讀教學與作文能力的遷移成為了現今語文教學的一個重要探究對象。

1 高中語文閱讀教學與寫作能力相互遷移的重要意義

1.1 閱讀有助于積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作熱情

由于我國是擁有五千年文化典籍的沉淀，所以大多數家長都比較重視孩子的閱讀情況。閱讀既可以使學生知道更多的文學家、數學家已經一些成功人士的事跡，還能夠拓展學生的視野。另外，學生在閱讀本文的時候，自然會產生一些聯(lián)想，心中有所感悟，這些感悟和聯(lián)想就是學生日后寫作的良好素材。久而久之，學生就會養(yǎng)成閱讀的良好習慣，閱讀的文本不能說全部與學生的思想產生共鳴，但是總會有一些本文與學生產生共鳴，從而使學生內心產生提筆寫作的沖動。因此，我們講閱讀有助于積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作熱情。

1.2 寫作有助于學生更好的進行閱讀，為終身學習奠定基礎

寫作是以書面形式表達自己內心見解的過程，更是考察學生對于日常積累素材和知識綜合運用的能力。因此，我們常常會說，要想寫出好的文章來，就必須要通過閱讀來豐富自己的知識。然后通過慢慢沉淀形成自己的知識和能力。在寫作的過程中，學生們往往會覺得自己的語言貧乏、素材匱乏，而為了獲取大量的詞匯和素材就必須要多閱讀。寫作在無形中就起到了促使學生進行閱讀的作用，因為每位學生都想寫出好的文章，得到教師的夸獎和表揚。但是，學生進行大量閱讀的時候，不加以思想，不能夠進行遷移，就不能夠將遇到的知識轉變成為自己的知識。因此，在閱讀過程中，教師要引導學生進行“遷移”，使學生能夠掌握到“遷移”的方式，從而更好的完成寫作的學習。

2 高中語文閱讀教學與寫作能力相互遷移的對策

2.1 高中語文教師自身要具有良好的讀寫能力和先進的教學理念

閱讀教學與寫作遷移對高中語文教師提出了更高的要求，即要具有良好的讀寫能力。假如教師自身的閱讀就不好，寫作能力也是稀松平常，那么這名教師就不可能找到閱讀教學和寫作能力的良好促動。因此，要想完成閱讀教學與寫作能力相互遷移，高中語文教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，且還是首要條件。同時，教師還要擁有先進的教學理念，真正的明了高中語文教學的目的、學生應該具備哪些能力、提高哪些方面的能力等等，因為只有在新課標的指導下，才能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。

2.2 有針對性的將閱讀與寫作結合起來

教學實踐證明，要想提高課堂的教學質量，就必須要有針對性的將閱讀與寫作結合起來。但是，在高中語文教學中有針對性的將閱讀與寫作結合起來，完全可以跟教材的學習同步進行。這樣不僅不偏離教材，還能夠消除學生的陌生感。語文教材的每個單元都有一個不同的主體，因此，在學習每個單元時，教師可以根據單元的特性為學生制定學習目標。例如，在學習第二冊第一單元的時候，我們首先要知道該單元主要是學習寫景散文。因此，在學習之前，教師可以引導學生多關注文本中描寫景色的地方，使學生不僅能夠感受到作者筆下美麗的風景，還能夠體會到筆者表達的思想情感。單元學習完畢的時候，教師可以要求學生依據自己掌握的修辭方式，結合自己的切身體會撰寫一篇抒情散文。這樣以來，每次的閱讀和寫作都是具有針對性的，且能夠取得成效，避免學生在知識的海洋中遨游，卻不能有所收獲。

2.3 要多為學生提供作文互改的機會

學生往往對于自己比較熟悉的事物感興趣，因此，在高中語文教學中，可以引導學生進行作文互改。作文都是班集體的學生自己寫的，學生在相互閱讀的過程中比較容易與作者進行換位，能夠更加深刻的體會到作者的思想情感。這種源于對作者情感理解的成就感不僅可以增加學生寫作的自信心，還能夠在閱讀過程中發(fā)現作者的錯誤，從而自我勉勵，不犯類似的錯誤。學生的撰寫的文章肯定會存在不少瑕疵，所以我們必須認真研讀才能夠達到閱讀修正的目的，發(fā)現學生寫作的優(yōu)點，給予表揚，從而激發(fā)學生寫作的興趣。另外，閱讀同學的作文不僅是提高學生閱讀能力的一種方式，還是發(fā)現寫作方面所存在問題的重要推經。修正作文之后，我們還可以要求寫出一段評語，因為寫評語也是閱讀與表達的一個有效結合和升華。

2.4 可以集合閱讀命題進行閱讀和寫作的遷移

高考是選拔人才的一個重要考試，因此，試卷題目都是非常嚴謹的。在高中語文教學過程中，我們可以適當的結合往年高考的閱讀題目，訓練學生的閱讀和寫作能力。沒有問題的無目的式閱讀會讓學生感受到盲目性，常常會眉毛胡子一把抓，最終沒有絲毫收獲。因此，要帶著問題進行閱讀，讓學生能夠主動的篩選與問題相關的信息，然后進行沉淀，最后形成自己的語言，最終解決問題。這樣的訓練與上述的專題訓練有所不同，但是這種解決題目進行的訓練則更加細致入微，更能夠使學生體會到閱讀過程中篩選信息的重要性，從而使學生的概括表達能力得到提高。

3 結語

眾多周知，語言的學習必須要把讀和寫聯(lián)系起來，對于高中語文的學習當然也不能例外了。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎；寫作能夠鞏固和檢驗閱讀所收獲的知識。作為現代高中語文教師，我們必須要明確認識到閱讀能力與寫作能力的密切關系，才能夠在教學活動中有的放矢。遷移就是運用已經掌握的知識解決新問題的過程。教學實踐證明，知識遷移在語文教學中得到了廣泛的引用，而閱讀教學與寫作能力的遷移不僅具有可行性，還有助于提高語文課堂教學的質量，對高中語文教學來講有著重大的意義。因此，在高中語文教學實踐中，我們必須要注重閱讀教學與寫作能力的遷移。

參考文獻

[1] 藺長江.讓學生的心靈在閱讀的天地里徜徉[J].中國體衛(wèi)藝教育，2010（1）：18-19.