吳文婷

在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們常常把太多的精力用于分析課文，而忽視了一些專項(xiàng)能力點(diǎn)的必要訓(xùn)練，以致學(xué)生拿到有些題目無(wú)從入手，久而久之，學(xué)生受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響容易形成考試焦慮，對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張明顯表現(xiàn)在言行舉止上。考試是學(xué)生必然要面對(duì)的，教師適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力是必要的。只有提高學(xué)生的能力，才能從根本上緩解考試焦慮。

一、找回自信，從容應(yīng)對(duì)

大多數(shù)小學(xué)生是可以跟上班的，小學(xué)知識(shí)并不太難，只要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們找回自信，則大多數(shù)學(xué)生都能很好地從容應(yīng)對(duì)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

個(gè)別學(xué)生成了知識(shí)的容器，等著教師灌輸、等著現(xiàn)在答案抄錄、等著教師給定考點(diǎn)背誦。他們敬師如敬神，教師不定位的答案絕不敢也不想越過(guò)一步。其實(shí)，學(xué)生往往是教師的影子，有這樣的學(xué)生，我們應(yīng)反思自己，是考試指揮棒的引導(dǎo)，更是有些教師觀念的固化。改變學(xué)生“小抄寫員”命運(yùn)的根本是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，在自主中找回自信。要多發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，要以學(xué)生熟悉的知識(shí)所牽涉的知識(shí)領(lǐng)域及結(jié)構(gòu)為根據(jù)，讓學(xué)生的思維實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，找到語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一種本質(zhì)的感知，保持朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。在自由的課堂學(xué)習(xí)氣氛中，多做推測(cè)問(wèn)題，而不要一開(kāi)始就過(guò)于追究推理的理由。這樣，在“頭腦風(fēng)暴”中才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，讓學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，不必拘泥于成功與失敗，不為外部的賞罰而左右。教師提供了教材結(jié)構(gòu)后，在指導(dǎo)上應(yīng)注意形成豐富的圖像，并防止過(guò)早語(yǔ)言化。要一邊組織部分材料，—邊活用材料，讓學(xué)生在自發(fā)的思考中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生直覺(jué)思維一旦形成，課堂便會(huì)如春花開(kāi)放，課堂生成便會(huì)五彩繽紛。

二、融合文本，滲透訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文里有很多知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)需要訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以安排專門的訓(xùn)練，當(dāng)然最好的訓(xùn)練途徑是文本相融合，滲透訓(xùn)練。在具體語(yǔ)境中，訓(xùn)練得自然、實(shí)在，學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有安排專門的修改病句或修辭語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，卻在文本中有意無(wú)意地暗示、點(diǎn)化教師和學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境作具體分析。如：《黃果樹(shù)瀑布》（見(jiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）課后第4題有這樣一個(gè)題目：“黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)？找出課文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀?！庇械慕處熤皇腔\統(tǒng)地告訴學(xué)生：黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)很寬，聲響很大。這樣的告知是很不利于培養(yǎng)學(xué)生能力的，必須通過(guò)具體的句子分析說(shuō)明其特點(diǎn)，才能讓問(wèn)題具體化。

1.以葉圣陶的《瀑布》為引子出示“還沒(méi)看見(jiàn)它，……好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林……千丈青山襯著一道白銀……好偉大呀，一座珍珠的屏……如煙，如霧，如塵?！庇懻摚鹤髡甙哑俨急茸瞿男〇|西？

2.出示句子分析好在哪里？

（1）“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到‘嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！?/p>

生1：一個(gè)“飄”說(shuō)明黃果樹(shù)瀑布的遠(yuǎn)和大。生2：“拂”看上去，實(shí)則很有力——因?yàn)闈u近漸響。生3：在這里把瀑布聲比做風(fēng)聲、潮水聲，人喧馬嘶聲，有力地突出了其漸近漸響的特點(diǎn)。從瀑布的聲響我們推想到瀑布肯定是很大的。

（2）“瀑布激起的水花，……形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街的奇景。”你是怎樣理解這個(gè)句子的？

生：“銀雨灑金街”讓人聯(lián)想到瀑布如銀，街如金？

師：為什么說(shuō)“街如金”呢？

生1：可能瀑布激起的水花，受到陽(yáng)光的反射，金光閃閃的。生2：也有可能暗示，黃果樹(shù)瀑布風(fēng)景秀麗，引來(lái)了許多游客，為這個(gè)街道帶來(lái)了商機(jī)，也帶來(lái)了滾滾財(cái)源——日進(jìn)斗金，這里真是金街??！

（3）“瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！边@一句寫了什么？

生：這個(gè)比喻，把瀑布的聲響比做雷聲，用“轟鳴”說(shuō)明聲音大，用“山回谷應(yīng)”說(shuō)明時(shí)間響得久，傳得遠(yuǎn)。

（4）“四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！边@個(gè)句子好在哪里？

生1：一個(gè)“灌”形象地寫出了瀑布的一種勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。生2：把山谷比做樂(lè)池，用“奏鳴”形容，寫出了瀑布的回聲，突出了聲響和氣勢(shì)。

（5）“……瀑布懸掛……好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。”你從這一句讀出了什么？

生1：什么叫“白練”？

師：你用什么方法能知道答案？

生1：我可以查字典，可以從手頭輔導(dǎo)資料里找，當(dāng)然，我也可以問(wèn)老師?。∩?：還可以看圖猜，白練就是大白布，大絲帶，大絲絹唄！

師：你們還從這句中讀出什么？

生1：“千萬(wàn)架織布機(jī)”說(shuō)明瀑布很寬，“大合奏”說(shuō)明聲音很響。

（6）“聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷……”你能用成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)形容感受嗎？

生1：心曠神怡。生2：身臨其境。生3：“飛流直下三千發(fā)尺，疑是銀河落九天?！?/p>

三、集中訓(xùn)練，對(duì)比剖析

在小學(xué)語(yǔ)文課本中單就修辭來(lái)說(shuō)，就遠(yuǎn)不止比喻，最常用的還有夸張、擬人、排比等?？鋸埵枪室饪浯蠡蚩s小，運(yùn)用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法；擬人，借助豐富的想象，把物當(dāng)做人來(lái)寫的方法；運(yùn)用擬人的方法可以使人覺(jué)得生動(dòng)、形象、親切；排比，用結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的一些句子或詞組排列起來(lái)，表達(dá)意義密切相關(guān)的內(nèi)容，借以增強(qiáng)語(yǔ)氣。把這些修辭放在一起集中訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在比照中，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。

在小語(yǔ)教學(xué)中，特別要說(shuō)的是改病句之類的訓(xùn)練，這些可以在每堂課上滲透一兩個(gè)句子讓學(xué)生改，每天換一個(gè)類型，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，至于短文綜合修改類，更多的要和習(xí)作講讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)。

在小語(yǔ)教學(xué)中專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，如：一年級(jí)的初步了解用音序、部首檢字法查字典的方法，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字；二年級(jí)的積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句；三年級(jí)的總分構(gòu)段；四年級(jí)的句式改寫；五年級(jí)的修改病句；六年級(jí)嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。這些知識(shí)點(diǎn)，不管你平時(shí)是否訓(xùn)練過(guò)，考試或?qū)嵺`中都是經(jīng)常要面對(duì)的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言文字專項(xiàng)的訓(xùn)練是必不可少的，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的考試焦慮就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。