周萍

摘 要： 在小學語文教學中，如果教師抓住“愛、信、助”，并把這三要素作為師生關系的紐帶和理念，尊重學生、愛學生、幫助學生、發(fā)展學生，便會在教學中如魚得水、游刃有余。

關鍵詞： 小學語文教學 關愛 深信 關注

我在小學語文教學中一直把“愛、信、助”三要素作為維持師生關系的紐帶，這也是自己一直堅持的教學理念。在教學中，我悉心關心愛護學生、尊重學生、幫助每一位學生，堅持“以人為本”的觀點，教育學生、發(fā)展學生，深得學生的愛戴，因此在教學中游刃有余。

一、對學生關愛有加，和諧師生關系

新課改要求教師放下高高在上的尊者的架子，關心學生、走進學生、了解學生，做學生的良師益友，和諧的師生關系是創(chuàng)建有效課堂的先決條件。教師應全面了解學生，做學生學習上、生活上的知心朋友，知學生所想、需學生所需，真正關心、愛護學生，這樣才能實現(xiàn)有效教學。

1.遠離懲罰性作業(yè)，讓學生沒有壓力、輕松學習。

某些小學語文教師布置作業(yè)帶有懲罰色彩：學完第一課，把生字詞一個抄寫一行；學完第二課，把第一、第二兩課的生字詞每個抄寫一行……學到28課，再把生字詞從第一課一直抄到第28課，每個一行；考試試卷，哪怕學生考了99分，也讓學生把整張試卷再抄做一遍。種種做法，我實在不敢茍同。教師不該布置抄寫數(shù)遍的作業(yè)，只要學生會就行，抄寫實在沒有意義。減負喊了好幾年，到現(xiàn)在還只是掛在嘴邊，實施的并不是多數(shù)，說到底，還是受應試教育的制約。

2.對學生一視同仁，關心愛護每一個學生。

新課改要求教師關心每一位學生的成長，不偏向任何一位學優(yōu)生、不歧視任何一位后進生，對每一個學生都要一視同仁。而實際教學中普遍存在“父母愛聽話的孩子，老師喜歡成績好的學生”，這似乎成了定律。其實，學生千差萬別，又各有千秋。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予表揚和鼓勵，讓其體驗到進步的樂趣，嘗試被他人欣賞的感受。

二、對學生深信不疑，相信每一個學生都能學好

對學生除了要有“愛”外，還要堅持一個“信”字。這里所說的“信”包含兩層含義：一是相信學生，不要動輒懷疑學生的話；二是相信每一個學生都能學好，堅持“只有不會教的老師，沒有學不好的學生”。

1.相信學生是誠實的。

教師檢查課外作業(yè)時，某些學生忘記把作業(yè)帶到學校來，處理方式有兩個：一是懷疑學生撒謊，認為作業(yè)沒做，有意說忘在家，于是讓學生立刻回家拿，以證明老師的“英明”、揭穿學生的“謊言”；二是相信學生真的完成，并真的忘記帶，告訴他以后別再忘，明天再帶來。顯然，第二個應該是教師選擇的，為什么懷疑學生沒有做？如果學生做了，不就冤枉他了嗎？如果學生真的撒謊了，沒做，告訴他明天拿來，他一定會補做的，豈不更好？

并且，常懷疑學生未必是好事，懷疑學生作業(yè)沒完成、懷疑學生考試有水分、懷疑學生沒病裝病……“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，老師是學生的一面鏡子，學生喜歡模仿老師。因此，教師常懷疑學生，可能引起學生懷疑老師的不良效應。

2.相信學生是最棒的。

在新課改的今天，每一位教師都應重新審視“教學”這個詞，不是簡單地“教”和“學”，而是“教學生學”，給學生導之以法。學生只有會學，才有可能真正地學會。

如，讓學生寫出“白花花”一類的詞，有的教師喜歡直接告訴學生有哪些，讓學生背誦。不如和學生一起分析白花花這個詞后，讓學生思考、討論，效果要更好。有的學生竟然想出：美滋滋、喜洋洋、樂陶陶等詞來，可見，教師的“導”對學生的“學”是多么重要。

又如在教學《最后的姿勢》一文時，在精讀感悟部分，教師不要作過多的分析，重在讓學生深入品讀地震中譚老師的動作、語言和地震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。千萬不要代替學生“品讀”，可以引導學生“你讀出了譚老師是個怎樣的老師”為中心問題，讓學生深入文本，找到感受最深的畫面，這要遠比“教師講學生聽”好得多，“授之以漁”才是教學之道，相信學生才是教學法寶。

三、關注學生，幫助學生不斷進取

新課程標準要求教師對學生關愛，關注每一個學生的學習和生活，關注他們的一點一滴，分析了解學生，對學生做到心中有數(shù)，以便教學時因材施教，應采用合適的教法、設計有層次的練習，讓每一位學生在每一節(jié)課都有所收獲。

曾有個學生，成績比較不理想，特別粗心，默字不是少點就是缺撇無捺等，考試只比及格線略高點，可是上課思維活躍，總是有與眾不同的見解。如學習《魯濱遜漂流歷險記》時，我曾提出問題：你認為魯濱遜漂流到了孤島上，最需要的是什么？許多學生參照課本回答：水、實物、衣服等，而這位學生卻一語驚人：“既然在孤島上，大夏天的穿不穿衣服誰問，反正衣服是遮體避羞的；我認為最重要的是要有酒喝，孤島上難免沒有野獸出沒，酒壯英雄膽，喝了酒，就什么都不怕了；我要是魯濱遜，我最需要有個和我一樣的落難者，與我同病相憐……”一段話，引起雷鳴般的掌聲，我也為他豎起大拇指。

對這位學生我沒少花精力和時間，找他談話，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)他的長處，鼓勵他揚長避短，逐漸地這位同學的成績不斷進步，老師高興、學生自己開心、家長也滿意。如果對其放任不管不問，后果可想而知。

在小學教學中，教師面對的是天真無邪的少兒，他們需要更多的關心和愛護；他們也有自尊，更需要被信任；在學習上，他們需要教師的引導和指導，他們喜歡刨根問底，喜歡問為什么，所以，啟發(fā)學生探究、合作、討論、體驗等學習方式比被動接受知識更有利于培養(yǎng)學生動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們勤學善思的好習慣。為此，小學語文教學中，例行“愛、信、助”三要素是課改的要求，更是學生的需要、社會的需要。

參考文獻：

[1]趙靜.開放的語文教學[J].學科教育，2012（1）.

[2]李莉.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國校外教育，2010（3）.