陳素君

摘要：培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質人才，是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。面對激烈的國際競爭和社會競爭，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神已成為教育工作者當務之急。

關鍵詞：政治課堂 創(chuàng)新能力 情境 指導

當今時代是知識經濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質人才，是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。隨著互聯網的普及、信息的飛速傳播，現在的中學生已經與以往的中學生有了極大的區(qū)別，他們看問題的眼光也有了很大的變化。而我們的教育還大多停留在應試教育的框架內，不注重培養(yǎng)學生的各種實踐能力和素質，尤其面對激烈的國際競爭和社會競爭，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神已成為教育工作者當務之急。如何在課堂教學中滲透創(chuàng)新精神是當前每一位政治教師需要思考和解決的關鍵問題。所以，一個合格的老師，還應具有設計激趣、質疑、創(chuàng)新等功能的問題的能力。那么應該怎么做呢？我覺得應注意以下幾點：

一、創(chuàng)設啟發(fā)思維教學問題情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

如果說，教學設計中確定目標和內容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環(huán)節(jié)解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。這一環(huán)節(jié)的設計中，最能體現創(chuàng)新教育的一個途徑的就是教學問題情境的創(chuàng)設，即給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。

創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在政治課教學中，創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。

二、重視學法指導，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調的是“發(fā)現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的一個質的飛躍。

三、在教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與一般能力培養(yǎng)緊密相連

創(chuàng)新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要與培養(yǎng)發(fā)現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

（一）發(fā)現問題的能力。發(fā)現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有關問題。但由于以往的知識經驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現與培養(yǎng)學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而來發(fā)現問題。

（二）辯證思維能力的培養(yǎng)。辯證思維能力是創(chuàng)新能力的基礎。辯證思維能力的培養(yǎng)是引導學生運用矛盾分析方法，從聯系和發(fā)展的觀點來認識事物的本質和規(guī)律，堅持邏輯與歷史統一、理論與實踐統一。政治課教學內容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成就時，簡單的說教效果往往不好，教師首先要帶領學生參加社會調查，然后進行課堂討論，討論中，學生對改革開放中的成績和問題會產生不同看法。教師針對學生的分歧意見引導學生從自己家鄉(xiāng)的變化，有的從報刊的數據事實，反復論證觀點，經過一系列的分析綜合的思維活動，學生對改革開放20年成就形成了比較統一的認識，其辯證思維能力也獲得很大提高。

（三）實踐能力培養(yǎng)。所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識應用于實際中問題的解決或對自身實踐活動的指導的能力。政治課教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。這里的培養(yǎng)是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力，其實是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動。實踐上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實踐能力的培養(yǎng)應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關的，如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等的訓練，只有充分發(fā)揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動做到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創(chuàng)造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，它是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應知識經濟和社會經濟發(fā)展的需要。