栗麗梅

摘要：面對英語課堂頻繁發(fā)生的錯誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效的為教學服務(wù)。英語課堂的糾錯是一門藝術(shù)，需要我們教師去探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂糾錯

一、糾錯的前提

按照新課程理念，英語課堂教學中的糾錯目標是：課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態(tài)度，教師要用適當?shù)姆绞阶寣W生認識錯誤并改正錯誤，從而實現(xiàn)語言交流的順利進行。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要，也不能忽略學生的主客觀原因。要充分認識學生對語言的掌握是一個逐步積累的過程，需要一定的時間來消化和鞏固。

因此，要樹立正確的糾錯策略，首先必須樹立大局觀念，以學生為中心，以引導和激勵學生為主要方式，依靠學生的內(nèi)力，教師的外力，促成錯誤的轉(zhuǎn)變。因為在日常教學中，有些教師仍抱有“嚴師必定出高徒”和“失敗是成功之母”的想法，試圖盡可能地讓學生通過失敗看到自己的錯誤，從而鞭策自己，改正錯誤。古訓本無錯，但如果過分片面地強調(diào)錯誤，會挫傷學生的學習積極性和自信心。相反，一次恰當?shù)募m錯或暗示會使學生獲得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也會使學生終生難忘。

大家知道，初中英語課堂應(yīng)是熱烈活躍的課堂，語言交流貫穿著整堂課，當然錯誤是不可避免的，在有錯誤出現(xiàn)的前提下，我們不可能時時停下來搞清楚，糾錯后再繼續(xù)上課。如果是個人回答，應(yīng)讓學生連續(xù)地講完，由同伴或教師指出錯誤并向全班學生提示出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象；如果是部分學生出現(xiàn)的錯誤，則教師應(yīng)把這個錯誤現(xiàn)象作為一個話題或講點，詳細地向?qū)W生講清楚，并布置相關(guān)的鞏固練習。這樣做一方面是因為個別學生犯的錯誤其實就是課堂問題，課堂問題需要由課堂來承擔，不應(yīng)由學生個人來承擔；二是因為部分學生犯的錯誤反映出教師教學上的漏洞或不足，需要教師下工夫去彌補。

英語課堂教學糾錯不反對嚴格，但更講究從教學的整體、學生的個體和課堂的實效上去引導、激勵學生，使學生在糾錯中進步。

二、合理把握糾錯的時機

結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學認為，語言學習是一種習慣的養(yǎng)成，他們主張“有錯必糾”。隨著人們對語言習得規(guī)律的了解和對錯誤性質(zhì)的分析，人們又認為語言錯誤是語言學習過程不可避免的部分，而且能幫助教師了解學生的學習現(xiàn)狀。這種觀點也造成了一些人對錯誤的“過分寬容”。陳國華等認為“過分糾錯”和“過分寬容”都不可取。因為，過分糾錯會影響學生自信心，不利于學生大膽運用語言。根據(jù)中介語理論，過分寬容也不利于學生對目的語的假設(shè)和驗證。長此以往，可能會導致學生語言的“石化”現(xiàn)象。

那么，何時糾正學生的錯誤？我認為，不僅要與我們課堂教學期待的目標有關(guān)，而且還要與我們組織的課堂教學活動類型有關(guān)。如果我們期待的活動結(jié)果是學生在活動中或活動后能流暢地用英語表達思想，就不能過多的糾正或有錯必糾，教師可以待學生完整表達思想之后才糾錯，如果老師過多地介入學生“說”的過程，勢必會影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果我們期待學生在課堂教學活動中要準確地使用目標語，那么，糾正錯誤就是必須的。但是，有些學生語言水平較低，或有些學生比較靦腆，教師對于他們不宜過多糾錯。

三、糾錯的實施

1、營造良好的課堂氛圍

要提高課堂糾錯效果，發(fā)揮課堂糾錯功能，良好的課堂糾錯氛圍是不能缺少的，也是需要教師去努力營造的。因為秩序井然的、和諧互助的課堂氛圍能發(fā)揮課堂糾錯的最大效果，是糾錯教學得以順利進行的必要條件。在這樣的課堂里，學生不會因為犯了錯誤而被人嘲笑，也不會因為犯了錯誤而悶悶不樂，相反，他們會在濃厚的學習氛圍里找到差距，鞭策自己，實現(xiàn)“錯誤——努力——進步，再錯誤——再努力——再進步”的良性學習循環(huán)。

2、鼓勵學生，自行糾錯

教師首先要鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。如果給予充足的思考時間，學生是能夠自我糾錯的。如果給予時間與鼓勵，學生可以自行糾正50%到90%的錯誤。學生很喜歡當小老師，而且改正自己的錯誤也能使學生有成就感。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自我糾錯的意識，鼓勵他們對自己的學習負責的態(tài)度。如果有必要立刻糾正某個錯誤，教師可稍做停頓，學生如能自行改正錯誤，就不必再作解釋。教師還可指導學生個別修改、同伴合作修改、小組修改等。比如在試卷講評課上，就可分組讓同學相互解釋說明對方錯誤產(chǎn)生的原因及如何改正。這樣學生通過同伴的學習、思考過程借鑒到同伴的學習經(jīng)驗，對糾錯雙方來說都是學習的反思和重新生成。

3、啟發(fā)學生，重新構(gòu)成：

這種技巧要求教師對學生所說的話做出自然的反應(yīng)，在這一過程中教師向?qū)W生傳遞正確的語言形式，讓學生在與教師的交流過程中不知不覺的糾正錯誤。

4、調(diào)整策略，核實澄清

教師因不明白學生說的話或發(fā)現(xiàn)學生的言語出現(xiàn)形式錯誤而發(fā)出明確的信息要求學生糾正，可采用下列調(diào)整策略：理解核實，確認核實和澄清請求。通常使用What？ / I'm sorry？ / Pardon me？ / What do you mean by…？/ I don't understand exactly. Can you say something more about it？ 之類的話。

5、提示手段，巧妙提醒

糾錯過程中教師還可采用提示手段，教師重復學生說錯的話語，并在錯誤的地方改變音調(diào)或有意重讀，或用非言語聲音等突顯錯誤，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并說出正確的形式。

6、監(jiān)督學生，“錯題再練”

為了避免學生屢犯已經(jīng)糾正過的錯誤，可嘗試讓學生把所有做錯或答錯的題重做或重述一遍或數(shù)遍，這樣做一方面能夠強化訓練，另一方面形成正誤的強烈對比，給學生留下深刻的印象?！板e題再練”一旦形成習慣，便會使語言的運用形成一種良性循環(huán)。如果再輔助課后糾錯本的整理，效果會更佳。