引言：本文通過(guò)界定職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，借鑒德國(guó)及國(guó)內(nèi)部分院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新升民辦本科院校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生在教學(xué)改革、師資力量加強(qiáng)、校園文化建設(shè)方面提出建議，為民辦本科院校的建設(shè)添磚加瓦。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

概括的說(shuō)，一個(gè)人的能力可以分為崗位特殊能力、通用能力和核心能力。倘若將一個(gè)人的能力比喻成一座冰山，那么顯露在水面上的為崗位特殊能力、其對(duì)應(yīng)的是崗位能力；水面之下比較容易被觀察到的、直接支持這個(gè)特殊能力的為通用能力，是可以與其他職業(yè)通用的能力，其對(duì)應(yīng)的是工作能力；水面之下不容易被觀察到的是核心能力，即所有職業(yè)共有的能力，其對(duì)應(yīng)的是轉(zhuǎn)崗能力。三種能力中，職業(yè)核心能力是構(gòu)成職業(yè)能力最基礎(chǔ)的、隱性的那部分能力，是從事任何一種職業(yè)都需要的綜合職業(yè)素質(zhì)，它承載著整個(gè)能力體系，職業(yè)教育最需要帶給學(xué)習(xí)者的是可遷移的職業(yè)能力，而不僅僅是十分專業(yè)和具體的崗位職能，此種能力在德國(guó)稱為關(guān)鍵能力，由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯提出，指的是“那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)各種變化的能力。因而，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不可忽視。

二、重視職業(yè)核心能力的原因和意義

（一）專業(yè)與工作不符的原因

由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的不斷變化，鐵飯碗金飯碗保終身的現(xiàn)象在今天的中國(guó)工作領(lǐng)域中是少之又少，因而并非所有的高校職校畢業(yè)生都能所學(xué)即所用，或多或少的存在著專業(yè)與工作不對(duì)口的問(wèn)題，很多畢業(yè)生會(huì)經(jīng)歷先就業(yè)再擇業(yè)的過(guò)程，這就要求職業(yè)院校的學(xué)生在具備某項(xiàng)具體的專業(yè)能力的同時(shí)，還要擁有職業(yè)核心能力。

（二）目前職業(yè)院校對(duì)職業(yè)核心能力問(wèn)題的忽視

目前我國(guó)大部分職業(yè)院校仍然單純地堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托和“就業(yè)為導(dǎo)向”為目標(biāo)的教育，忽視發(fā)展 “人的主體性”的教育責(zé)任，淡化了職業(yè)教育的人文特質(zhì)的倫理精神，過(guò)分強(qiáng)化職業(yè)教育的工具性和功利性，將職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求靜態(tài)化，難以滿足瞬息萬(wàn)變、行業(yè)調(diào)整下的市場(chǎng)對(duì)人才需求的隨機(jī)性、動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力教育，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)并且在工作中實(shí)現(xiàn)終身教育與學(xué)習(xí)、有利于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

（一）深化課程體系及教學(xué)方法的改革

深化課程體系及教學(xué)方法的改革，踐行行動(dòng)導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)模式，從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。毋庸諱言，目前我國(guó)雖然在政策上提倡大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，但是目前民辦職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面仍然沒(méi)有形成獨(dú)立的模式，在很大程度上沿襲了普通高等教育的模式，不利于職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，因而，民辦職業(yè)院校形成獨(dú)立優(yōu)質(zhì)的課程體系和教學(xué)模式是保證能力本位目標(biāo)的首要方面。德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式和目標(biāo)對(duì)我們很有啟發(fā)意義。其中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面得到全面均衡的發(fā)展。教師在授課過(guò)程中要克服傳統(tǒng)“填鴨式”“授受式”教學(xué)模式，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師采用交際教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作性、公開化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使交際中產(chǎn)生的干擾性因素降低到最小限度。問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中只在必要時(shí)加以指導(dǎo)即可。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把專業(yè)性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能為學(xué)生所駕馭的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)學(xué)生的自購(gòu)和重構(gòu)，使相對(duì)靜止的知識(shí)處于動(dòng)態(tài)的完善過(guò)程中。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與資金投入

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與資金投入，在人才結(jié)構(gòu)方面堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”雙結(jié)合：為推進(jìn)能力本位的實(shí)踐教學(xué)，加快引進(jìn)專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人，引進(jìn)高學(xué)歷，高職稱的“雙師型”教師，在校企合作過(guò)程中聘任企業(yè)的骨干人才到學(xué)校舉辦講座、到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作、指導(dǎo)的方式加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作能力；通過(guò)有效途徑對(duì)部分專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派教師到教育部師資培訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)，通過(guò)聆聽專家講座，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，并通過(guò)課程檢驗(yàn)和答辯來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)能力，最終通過(guò)考核取得職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)證書。這種做法有利于克服教師從學(xué)校畢業(yè)走出校門又走進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“紙上談兵”式的教育的弊端，值得我校學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師師德建設(shè)也使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不可忽視的方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有“俯身甘為孺子?！钡木?，對(duì)由于各種原因報(bào)考職業(yè)院校學(xué)生能誨人不倦，在教學(xué)過(guò)程中為其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新樹立信心，為將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多高考畢業(yè)生將報(bào)考民辦本科高校作為高考失利的退而求其次的選擇，究其因很大的一個(gè)方面是民辦高校的資金來(lái)源難以像公辦院校一樣獲得足夠保證，使得學(xué)校在硬件建設(shè)方面難以達(dá)到報(bào)考者對(duì)大學(xué)設(shè)施方面的心理預(yù)期，因而，政府在法律法規(guī)的制定方面雖承認(rèn)了民辦高校的辦學(xué)地位，但也應(yīng)從資金方面予以一定的支持，同時(shí)，民辦本科高校也可探索新的個(gè)人捐助、校企合作辦學(xué)模式，為民辦本科高校的發(fā)展提供足夠的資金支持。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

根據(jù)職業(yè)核心能力教育的隱性特點(diǎn)，除卻在課堂上將職業(yè)核心能力嵌入到公共課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課中進(jìn)行顯性教育外，應(yīng)從校園文化建設(shè)等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熏陶與教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、健全人格的形成營(yíng)造和諧良好的氛圍，注重學(xué)生的心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育，支持引導(dǎo)學(xué)生積極參加技能知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身的潛能，學(xué)會(huì)與他人溝通、合作，形成和諧的師生、生生關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生與學(xué)校雙方對(duì)彼此的滿意度都能得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳.德國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及啟示[D].山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2011.

[2]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006（6）.

[3]高靈芝，李愛(ài)蓮.職業(yè)核心能力開啟新職業(yè)人培養(yǎng)的新境界——細(xì)解國(guó)家職業(yè)核心能力體系開發(fā)新項(xiàng)目[J].職業(yè)，2008（1）.

[4]倪興軍，王金明，許軍.高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊，2010（10）.

[5]姜大全，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[6]陳靜，王亞靜.基于德國(guó)“雙元制”探索我國(guó)民辦本科院校校企合作模式[J].中國(guó)電力教，2010（33）.

作者簡(jiǎn)介

滕金聰（1980-），女，山東青島黃島區(qū)人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.

（作者單位：黃海學(xué)院基礎(chǔ)部）