許永奎

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們提供了廣闊的認(rèn)知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認(rèn)知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開(kāi)放性的創(chuàng)造空間?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動(dòng)靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個(gè)側(cè)面，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維和創(chuàng)造思維，同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，因此，過(guò)去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對(duì)面的過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語(yǔ)言、行為、舉止對(duì)于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn)，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1 在信息化條件下，如何發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀(jì)五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以"教"為主，并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的"封閉式"的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書(shū)、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過(guò)多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。

1.1 轉(zhuǎn)變教育思想

信息化條件下，利用信息技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教育手段，是教師達(dá)到教學(xué)目的的一種工具，但是并不能與先進(jìn)的教育思想劃等號(hào)。現(xiàn)代教育理論要求，

充分發(fā)揮學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)，發(fā)揮智能與培養(yǎng)素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，所以無(wú)論是運(yùn)用怎樣的手段，關(guān)鍵是看達(dá)到的效果。如果把"整合"搞成傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是由"人灌"改成"機(jī)灌"，課堂上學(xué)生只能跟著老師的思路走，不能有半點(diǎn)"越軌"，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，反而束縛了學(xué)生的發(fā)展。盡管披上了一件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)漂亮的外衣，卻和現(xiàn)代教育思想背道而馳，所以，真正的教育改革應(yīng)該放在教育理念的更新上。

1.2 變"單邊"活動(dòng)為"多邊"活動(dòng)

信息技術(shù)的普及，為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，主要表現(xiàn)為：一是用了多媒體而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。而有的教師卻不厭其煩地做成動(dòng)畫(huà)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，投入大、收效小。二是用了多媒體而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。三是用了多媒體方便的是教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，如有的教師把數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、例題、過(guò)程等一概做在課件里，上課沒(méi)有板書(shū)或很少板書(shū)，教學(xué)容量是大了，學(xué)生卻只顧觀看，根本無(wú)暇理解和思考，教學(xué)成了"單邊"活動(dòng)，學(xué)生的主體地位完全沒(méi)有體現(xiàn)。由此看來(lái)，對(duì)一些用傳統(tǒng)方式來(lái)教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來(lái)教。例如100以數(shù) 的加減混合運(yùn)算，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效。高技術(shù)不一定就能換取教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的作用與教師的作用相比根本不能相提并論，更談不上取代教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)流程，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師與學(xué)生的情感交流以及教師的人格魅力，言傳身教等是必不可少的教育因素也是信息技術(shù)無(wú)法取代的。

1.3 課堂上利用板書(shū)加黑板給學(xué)生思考的時(shí)間。

在一堂課中，實(shí)際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，而且重點(diǎn)內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)學(xué)生仍舊是原來(lái)的接受知識(shí)的容器。教師不要一味地去追求現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，該用板書(shū)的環(huán)節(jié)，一定要用板書(shū)，讓學(xué)生在欣賞教師粉筆字的鋼勁美中理解重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。

1.4 充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的媒體

傳統(tǒng)教學(xué)中的媒體包括學(xué)具、教具，教學(xué)模型以及幻燈片等，有著自身不可代替 的作用，如，用尺子量，來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，用手惦來(lái)體會(huì)重量，用觀察鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間，以及用動(dòng)手捏泥，切蘿卜的方法認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各個(gè)元素，直觀自然、感性認(rèn)識(shí)更深，又如學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課，由于是真實(shí)地再現(xiàn)變化的過(guò)程，所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，同時(shí)還可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧。其中包含了同學(xué)之間的交流合作討論等情感體驗(yàn)，要充分讓學(xué)生利用這些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真理，檢驗(yàn)真理。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)整合應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來(lái)，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對(duì)層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無(wú)所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過(guò)分地依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；要么雖然意識(shí)到兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必要性，都是不可取的，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有機(jī)整合應(yīng)用是必要的。

2.1 恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的使用不是萬(wàn)能的，但是在信息時(shí)代沒(méi)有信息技術(shù)的支持也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

信息化條件下，利用各種軟件制作的CAI課件動(dòng)態(tài)演示后，可真的是太方便，太直觀了。但是，不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：很多教師利用多媒體似乎只是上公開(kāi)課的一個(gè)必備工具。很多學(xué)校，有很多教師平時(shí)根本不用計(jì)算機(jī)，不用多媒體，只是要上公開(kāi)課了，作為一個(gè)體面的工具而出示一下。其實(shí)，不用為了形式使用，而是，你有這個(gè)必要要用嗎？有些內(nèi)容，你全都使用多媒體來(lái)代替也未必有用。比如，對(duì)一個(gè)題的解答過(guò)程，讓學(xué)生一邊說(shuō)教師一邊板書(shū)，或許要比你教師將解答過(guò)程全都寫(xiě)在多媒體上，然后象放電影一樣，如過(guò)眼云煙，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看仔細(xì)，你已經(jīng)在放下一張投影片了的方式更好。有些內(nèi)容必須用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的。如：演示《人的血液循環(huán)》在體內(nèi)流經(jīng)的路徑，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能將血液在人體內(nèi)流經(jīng)的途徑真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 適當(dāng)選取教材，合理選擇信息技術(shù)的使用

在課堂教學(xué)中，并不是所有的課都是使用信息技術(shù)輔助教學(xué)好。比如，你教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法列豎式這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要明確的是計(jì)算的過(guò)程，計(jì)算的方法，豎式的書(shū)寫(xiě)。所以，教師應(yīng)該盡量的讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量的及時(shí)地去反饋和發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，所以，教師應(yīng)該盡可能多地去巡視和指點(diǎn)。如果我們只是展示你老師的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，有用嗎？又比如說(shuō)，作三角形，你用多媒體技術(shù)不斷的展示三角形在各種條件下的作法，學(xué)生不動(dòng)手操作也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。所以，該出手時(shí)才出手，才是真正的有用的技術(shù)。

2.3 處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段

信息化條件下的課堂教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也其有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍運(yùn)用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與信息化條件下的現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

以上是我對(duì)在信息化條件下，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘與整合應(yīng)用的粗淺認(rèn)識(shí)，有待和同行共同探討。