林淑珠

摘 要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，這就對教師提出了更高的要求。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂高耗低效一直是教學(xué)中的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。身為師者，在教學(xué)中我們該怎樣做才能體現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？我們?nèi)绾螌ふ医逃闹c(diǎn)讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：語文；多思；少教；

中圖分類號：[H09] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0086-02

新課程理念的春風(fēng)吹了十來年了，高中語文課堂也隨著課改的步伐不斷的在推進(jìn)前行。這其中，有期待有驚喜有困惑也有迷茫。反觀近幾年自己在一線教學(xué)以及到各個(gè)地方交流和觀摩的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高中語文課堂還是新瓶裝舊酒滿堂灌居多。學(xué)生喊累，教師叫苦，家長無奈。新課程目標(biāo)要讓學(xué)生達(dá)到的語文素養(yǎng)及知識技能目標(biāo)似乎也不盡如人意。為什么會出現(xiàn)這種情況？有沒有解決的突破口。筆者現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“多思少教多學(xué)”理論，嘗試談?wù)勔欢怨┩是写鑵⒖肌?/p>

一、多思

1、多思考

唐宋八大家之首的韓愈曾經(jīng)有言“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。 ”只有思考才會有所得。一味的做事而無暇思考等于蠻干。同樣，我們作為一線教師，去實(shí)踐固然重要，但如果缺乏“思考”注入源頭活水，那就會如“脫水的香蕉”，干巴巴的。我們學(xué)會獨(dú)立思考才會懂得如何去備課、備學(xué)生、備課堂，如何科學(xué)的吸收同行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及理論的實(shí)際運(yùn)用，也會不斷的從自己的教學(xué)實(shí)際中反思總結(jié)。一個(gè)會獨(dú)立思考的教師，一個(gè)學(xué)會反思動(dòng)筆的教師也是一個(gè)懂得如何創(chuàng)新的教師。所以，作為高中語文教師，自己首先要懂得思考、善于思考，才能實(shí)現(xiàn)多贏。思考這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，目標(biāo)是什么，學(xué)生的情況是什么，還有沒有更好的教法……多反思自己的每一天的得失。思考與課堂教學(xué)的有效性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。所以，學(xué)會思考，善于思考是高中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

2、博采眾家之長

教師除了會思考之外，博采眾家之長亦不可少。假如說“思考”是實(shí)現(xiàn)高中語文課堂質(zhì)的飛躍的一只翅膀，那么“博采眾長”則是助其飛躍的另外一只翅膀。每個(gè)教師個(gè)人的閱讀以及經(jīng)歷都很有限，而與同行的切磋交流和閱讀剛好彌補(bǔ)了我們這些方面的不足。錢學(xué)森當(dāng)年在美國加州理工學(xué)院發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，在這里，你要說別人們沒有說的，提出別人沒有提出過的，只有這樣才能脫穎而出。試想，假如沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，你如何在大學(xué)立足？ 錢學(xué)森的成就離不開博采眾長與獨(dú)立思考。所以，學(xué)海無涯，不可閉門造車，我們要抱著好學(xué)和謙恭的態(tài)度來不斷完善自己。隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，各種資訊以迅雷不及掩耳之勢裹挾而來，假如我們還是抱著教材、教參和靠著三尺講臺、幾根粉筆，估計(jì)學(xué)生們很快就會厭倦的。所以，多關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)典教育理論，多瀏覽報(bào)刊雜志，走出班級走出學(xué)校多看看多聽聽那些教育先進(jìn)標(biāo)兵們是怎么做的。這樣才會更有利于完善自我。

接下來來談?wù)劇吧俳獭钡膯栴}。

二、少教

講解法是高中語文課堂又一特色。必修課與選修課的設(shè)置，內(nèi)容上豐富了不少，但真正要上起課來，語言類的文本絕非理、化、生這種規(guī)律性較強(qiáng)的科目所能速戰(zhàn)速?zèng)Q的。所以，一來內(nèi)容的增加，為了趕進(jìn)度，沒有耐心留給自己也留給學(xué)生思考。教師苦不堪言，學(xué)生怨聲載道。估計(jì)這也是本人上課還不成熟的表現(xiàn)；二來，現(xiàn)在不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了只聽老師講而不愿意參加問題的回答與探討，很少發(fā)表自己的意見，這是應(yīng)試教學(xué)模式的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀積累匱乏，所以不少學(xué)生不僅僅是不愿講，而是沒有話可講。通俗點(diǎn)就是說“肚子里沒貨”；三來，各個(gè)獨(dú)立學(xué)科之間作業(yè)的布置也沒有很好的協(xié)調(diào)，大家各自為陣，只管把本學(xué)科抓好，甚至占課拖課者亦不乏其人。可以說，商人害怕顧客買的少，而老師是擔(dān)心自己教的少?？刹簧贂r(shí)候，往往是事與愿違，時(shí)間的投入與學(xué)生的付出和學(xué)生最后的收獲（包括老師的付出與收獲）并不能成正比，有時(shí)候反而會成反比。是老師低估學(xué)生水平還是老師教太多所致？

所以，少教勢在必行。筆者認(rèn)為，少教可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)行：

第一、課堂教師占用時(shí)間少。

課堂45分鐘不可以占用得太多，一堂課不超過三分之二的時(shí)間，即30分鐘。課堂教學(xué)內(nèi)容再多，也有個(gè)重、難點(diǎn)。一課一得或二得即可，貪多嚼不爛。就像文言文的教學(xué)。文言現(xiàn)象有一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式，可以把他們分解到各個(gè)具體篇章里面去。舉必修三第三單元文言文教學(xué)的例子：《寡人之于國也》抓住“則何如？”“未之有也”這兩句，趁機(jī)說說特殊句式的賓語前置句，一詞多義就講“之”字；《勸學(xué)》利用“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”一句提提倒裝句里面的定語后置句，一詞多義講“假”字；《過秦論》由“此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”該句延伸到判斷句的總結(jié)，借“斗”“弱”二字，說說動(dòng)詞和形容詞的使動(dòng)用法；《師說》借助“句讀之不知，惑之不解”及“不拘于時(shí)，學(xué)于與”來談?wù)勌厥饩涫街械馁e語前置句和被動(dòng)句，利用“師”“道”“其”來講解一詞多義。這樣目標(biāo)分解了，學(xué)生接受起來也不會太難，所以不要低估學(xué)生的能力。高中學(xué)生理性思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性較之初中上升了一個(gè)很大的臺階，所以，上課有所側(cè)重。然后在剩下的15分鐘左右的時(shí)間可以讓學(xué)生總結(jié)。要么當(dāng)堂檢測，要么提問討論。總之，課堂要留白，才有發(fā)展的空間。

第二、教師課堂話語要簡潔有力。

繁瑣啰嗦的話語很容易使人昏昏欲睡，語文老師最容易就是在學(xué)生面前滔滔不絕，成為課堂的“麥霸”，至于學(xué)生接受情況如何就不得而知。以己昏昏，如何使人昭昭？簡潔有力切中肯綮的話語要以充分的備好課做基礎(chǔ)。所以，寧可不上課，也不要上那種毫無準(zhǔn)備的課。因此教師在備課的時(shí)候嘗試多用一些引導(dǎo)性的句子來帶動(dòng)他們的思維，抓住文本的或論點(diǎn)或線索或詞眼或文眼等來系統(tǒng)化的教學(xué)。比如說，筆者在教學(xué)魯迅的《祝?！愤@一課的時(shí)候，就重點(diǎn)抓住祥林嫂的幾次眼神變化來分析該人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界以及經(jīng)歷的變化。這樣，本來很長的一篇文章，因?yàn)椤把劬Α钡拇┽樢€達(dá)到了語言極少，但是學(xué)生的思考一點(diǎn)也沒少的效果，而且也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。

教師多思少教為學(xué)生的多學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在復(fù)習(xí)中學(xué)會反思小結(jié)?？鬃诱f“疑是思之始，學(xué)之端?！?愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！钡拇_，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。不少學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育下被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生只愿意聽教師講，按教師安排的步驟去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。很多時(shí)候，他們的預(yù)習(xí)還僅僅只是停留在當(dāng)“搬運(yùn)工”階段，要么把《教材全解》，要么把《陽光課堂》的內(nèi)容直接搬進(jìn)教材。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后怎么獨(dú)立答題，怎么獨(dú)立處理問題？所以，鼓勵(lì)他們在閱讀文本的過程當(dāng)中學(xué)會旁批旁注，抵擋住參考書的誘惑，先思考后校對。這樣聽課也更有針對性。

同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生學(xué)會小結(jié)反思。教會學(xué)生在每節(jié)課，每次的大小測驗(yàn)后面學(xué)會反思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。假如只是一味的跟風(fēng)，那樣盲目的學(xué)習(xí)。只會讓不會的還是不會。筆者曾經(jīng)做過一次非常有趣的實(shí)驗(yàn)，就是原題再現(xiàn)，把考過的試卷里面的百分之三十拿來測測學(xué)生，結(jié)果呢，一錯(cuò)再錯(cuò)的反而不少，所以，筆者一再和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，題目一定要精煉細(xì)作多思，錯(cuò)過了絕不犯第二次錯(cuò)誤。所以，而且要學(xué)會對當(dāng)天的課程進(jìn)行反芻，把不理解的記不住的重要知識點(diǎn)要反復(fù)去記誦去練習(xí)去消化掉，直到碰到類似的題型不用思考就會做題為止。否則，學(xué)得再多，做得再辛苦，也不過是過耳即忘，鍛煉臂力“慢、差、費(fèi)”的體力勞動(dòng)。

新課程背景下教師高效行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入一線課堂。因而它是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要我們有耐心和恒心。我們一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高高中語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們要充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。充分利用“多思少教”這個(gè)支點(diǎn)來促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

最后，再次期待高中語文課堂的“多思少教”能如一陣春風(fēng)，讓學(xué)生的素養(yǎng)與成績?nèi)缛f物復(fù)蘇般，欣欣向榮。同時(shí)，如果把握好這個(gè)支點(diǎn)，相信語文的“慢、費(fèi)、差”這塊攔路石也會被我們各位高中語文教師踢到一邊去。

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