趙漢東

摘 要 在我國教育技術(shù)研究中，對技術(shù)的認(rèn)識主要集中于將技術(shù)作為一種工具手段。將教育技術(shù)中的技術(shù)降低為或簡化為媒體，把技術(shù)視為工具加以研究，使人理解為教育技術(shù)就是教學(xué)中所使用的技術(shù)，這樣就大大縮小了“技術(shù)”的內(nèi)涵。本文重點(diǎn)分析現(xiàn)代教育中的教育技術(shù)運(yùn)用問題。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育 教育技術(shù)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的不足

從辯證法的角度看，任何事物都是一分為二的，即有積極的一面，又有限制的一面。

在教學(xué)工具的設(shè)計(jì)與使用中，存在如下問題：

1.1 教學(xué)軟件缺乏人性化、智能化

教學(xué)軟件缺乏與教學(xué)理論的融合，缺乏面向素質(zhì)教育的內(nèi)容。大多是照搬教科書中的內(nèi)容，實(shí)際成了教科書的電子版，頗有改“人灌”為“機(jī)灌”之嫌。

1.2 教師的依賴性

不管技術(shù)怎么發(fā)展，教師都是一個(gè)不可或缺的角色。教育技術(shù)的發(fā)展，為教育行業(yè)帶來了生機(jī)，不少教師就一哄而上，不管什么課，都用多媒體上。為什么會出現(xiàn)這種對媒體的依賴呢？主要有兩個(gè)原因：

（1）教師在理論上的缺乏

教學(xué)并不一定非得靠先進(jìn)的技術(shù)手段，重要的前提是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)是要求根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對教育整體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，是一個(gè)完整的教學(xué)過程，而不是單純?yōu)榱耸褂眉夹g(shù)。沒有理論的支持，教師何以完成復(fù)雜的教學(xué)過程？

（2）教師對媒體的崇拜

如前面所述，技術(shù)常常被誤認(rèn)為媒體。許多學(xué)?；蚪處熣J(rèn)為，一堂課是不是高質(zhì)量的，評判標(biāo)準(zhǔn)就是所使用的媒體的級別和多少，致使媒體在很大程度上被誤用，教學(xué)效果自然也會受到很大的影響，這是對教育技術(shù)的應(yīng)用理解不深刻造成的。媒體作為一種輔助手段，是無法代替人進(jìn)行信息處理和文化建構(gòu)的，教師的板書和生動的講解，即使在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也是不可或缺的。況且，學(xué)生的發(fā)展是離不開人這個(gè)社會環(huán)境的，技術(shù)讓世界拉近距離的同時(shí)，也疏遠(yuǎn)了人們的關(guān)系，如果教師再忽視與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生又如何能健康地發(fā)展？

1.3 學(xué)生對教育技術(shù)的反應(yīng)

教育技術(shù)受建構(gòu)主義理論影響，建構(gòu)主義要求教學(xué)活動要以學(xué)生為主體。然而，研究只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件，促進(jìn)其發(fā)展，并不是導(dǎo)致其發(fā)展。教育技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用，特別是新的教學(xué)理念和媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，雖然受到學(xué)生們的青睞，但這些新的東西能否起到良好的促進(jìn)作用呢？俗話說：外因要通過內(nèi)因起作用，學(xué)生的發(fā)展要靠他們自身的悟性和他們的自主性、自控性，環(huán)境會對其發(fā)展起到一定的作用，教育技術(shù)在其中起到的也就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

2 解決這些問題的建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)手段

教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課是否以正確的現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝垖＜易霈F(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；讓教師結(jié)合實(shí)際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的差異，促使教師認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動目前教育發(fā)展的重要動力；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課件的講評，引導(dǎo)教師恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.2 教育行政部門和各級學(xué)校應(yīng)對教師的課堂進(jìn)行全面客觀的評價(jià)

評估教師的課堂教學(xué)，不是說一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一必備條件，應(yīng)該全面評價(jià)，要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在評課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一條件，對推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)重視。為推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)督與檢查作用，發(fā)揮行政效能，比如規(guī)定運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的學(xué)期課時(shí)數(shù)，每人撰寫現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用體會。并建立開展相互研討的機(jī)制等等，以這些措施來普及現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.3 加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，正確處理好教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者的關(guān)系

科技的進(jìn)步，促進(jìn)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對要求越來越高的學(xué)生，要想教師跟上時(shí)代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學(xué)生“一滴水”，必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化、信息化的現(xiàn)實(shí)性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)融理論性與實(shí)踐性于一體的獨(dú)特領(lǐng)域，是教育事業(yè)的重要組成部分，是推動教育教學(xué)改革制高點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，各國教學(xué)改革的大量實(shí)踐表明教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)階段已經(jīng)成為世界性的教育改革的潮流，必將對未來教育發(fā)展起著不可估量的作用。我們要應(yīng)用“現(xiàn)代教育技術(shù)”推動教育教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合社會與時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

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