徐江紅

多年來，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的愛好程度一直存在兩極分化現(xiàn)象，低中年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性明顯高于高年級(jí)學(xué)生。究其原因，有年齡階段特征、教學(xué)方法等各方面問題。心理學(xué)上把小學(xué)階段的兒童繪畫歸為意象期和寫實(shí)期。意象期兒童畫出來的物體不同于看到的對(duì)象，僅限于再現(xiàn)事物的粗略特征。到了10歲左右，學(xué)生開始產(chǎn)生寫實(shí)傾向；特別是六年級(jí)學(xué)生，他們認(rèn)為自己已經(jīng)是大孩子了，不再喜歡兒童的那種繪畫了，開始模仿成人的繪畫形式，追求表現(xiàn)得真實(shí)和有立體感。所以在高年級(jí)教學(xué)中，不能只注重兒童意趣的挖掘。教師有責(zé)任在學(xué)生描繪事物、認(rèn)識(shí)事物方面起到正確導(dǎo)向作用，以此激發(fā)并培養(yǎng)他們的繪畫興趣。

下面從三方面談?wù)勎以诟吣昙?jí)美術(shù)教學(xué)中是怎樣激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的。

一、從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

“教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在高年級(jí)教學(xué)中，我加大欣賞課的比重，一方面減輕作業(yè)練習(xí)壓力，另一方面拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

我上過一堂欣賞課，欣賞凡·高的作品《星空夜》。上課時(shí)我先播放英文歌曲“Starry Night”，學(xué)生靜靜地聽著，百思不得其解，“美術(shù)老師放英文歌曲做什么？”可是過了一小段時(shí)間，學(xué)生就被那優(yōu)美的旋律吸引了，不由自主地跟著哼唱起來，這時(shí)我用大屏幕打出中文字幕：“星夜下調(diào)色板上只有藍(lán)與灰，你用那透視我靈魂深處的雙眼望向夏日的天空，山上的陰影襯托出樹和水仙的輪廓，地上斑駁的色彩捕捉微風(fēng)和冬日的寒冷。如今我才明白你想對(duì)我說些什么，你清楚的時(shí)候承受了多大的痛苦……”教室里面一片沉寂，學(xué)生沉浸在舒緩的音樂聲中。我說：“你們知道這首歌曲的名字嗎？它叫《星空夜》。今天我們就一齊來欣賞凡·高的作品《星空夜》。”

教室里一直播放著這首舒緩的樂曲，在大屏幕上我出示了這位畫家的生平及對(duì)這件作品的一些評(píng)價(jià)：“凡·高的宇宙，可以在《星空夜》中永存。凡·高畫的那些爆發(fā)的星星，和那個(gè)時(shí)代空間探索的密切關(guān)系，要?jiǎng)龠^那個(gè)神秘信仰的時(shí)代的關(guān)系。然而這種幻象，是用花了一番工夫的準(zhǔn)確筆觸造成的……”學(xué)生很有感情地伴著樂曲聲誦讀著、揣摩著。有些學(xué)生開始發(fā)表自己對(duì)這幅畫的見解：我看到過這幅作品，它給我留下了很深的印象。在這幅作品中，凡·高看到的只是幻象。他一直生活在幻想之中，高大的白楊樹戰(zhàn)栗著悠然地浮現(xiàn)在我們面前；山谷里的小村莊，在尖頂教堂的保護(hù)之下安然棲息；宇宙里所有的恒星和行星在“最后的審判”中旋轉(zhuǎn)著、爆發(fā)著。這件作品是他在1889年圣雷米療養(yǎng)院畫的。我不得不驚嘆學(xué)生知識(shí)面的廣博。馬上又有些學(xué)生站起來說，我也看到過這幅作品，也了解了一些這位畫家的生平。他神經(jīng)崩潰之后，就住進(jìn)了這座療養(yǎng)院。在那兒，他的病情時(shí)好時(shí)壞，在神志清醒而充滿了情感的時(shí)候，他就不停地作畫。色彩主要是藍(lán)色和紫羅蘭色，同時(shí)有規(guī)律地跳動(dòng)著星星發(fā)光的黃色。前景中深綠和棕色的白楊樹，意味著包圍了這個(gè)世界的茫茫之夜。我知道，這堂課結(jié)束之后，肯定會(huì)掀起一段欣賞名畫作品的高潮，學(xué)生的目光證實(shí)了我的想法。

一堂課很快結(jié)束了，在這堂課中學(xué)生充分理解了一件藝術(shù)品往往是藝術(shù)家發(fā)自內(nèi)心的感受，是藝術(shù)家內(nèi)心情感與所表達(dá)的物體之間相碰撞的火花。因此，在藝術(shù)作品形式結(jié)構(gòu)背后蘊(yùn)含著藝術(shù)家對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感和理解，蘊(yùn)含著藝術(shù)家精神氣質(zhì)、藝術(shù)造詣和修養(yǎng)，使作品具有許多意境及神韻。在教學(xué)中運(yùn)用多種手段積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感，對(duì)藝術(shù)品的內(nèi)涵進(jìn)行思考，體味藝術(shù)家追求的審美理想。

二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)

霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！苯處熞`活掌握課程的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了要抓住基本的知識(shí)技能知識(shí)點(diǎn)外，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，通過教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識(shí)。

我曾給六年級(jí)學(xué)生上色彩裝飾畫的課。上課前，我的準(zhǔn)備工作做得很充分，買了白色的畫布，還讓木匠打成了漂亮的畫框，漂亮極了。

上課了，這節(jié)課我的要求是拿來畫好的色彩小樣，我和學(xué)生一起進(jìn)行研究探討。可是當(dāng)我讓學(xué)生把色彩小樣拿出來的時(shí)候，我可真的傻眼了。和我預(yù)想的效果簡(jiǎn)直截然相反。我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)著，怎么辦？我看了看自己手中拿著的畫框，馬上就有主意了。

我先把幾張學(xué)生畫好色彩小樣的作品展示給下面的學(xué)生看，把其中最出色的、最有新意的作品拿出來，進(jìn)行討論，我注意到學(xué)生的注意力一開始并不是很集中，我明白，“殺手锏”應(yīng)該出場(chǎng)了。我把剛剛拿來的畫框舉了起來，說：“你們知道這是什么嗎？這就是你們今天畫畫要用的畫紙，是老師為你們精心準(zhǔn)備的。”我一邊說一邊觀察下面學(xué)生的表情，小眼睛都瞪了起來，議論聲也響起。照目前的情況來看，已經(jīng)成功了一半。果然不出我的所料，慢慢地，學(xué)生的注意力都集中在我手中的畫框上。我說：“你們知道怎樣在這樣的畫框上畫畫嗎？”“你們想知道凡·高、高更是怎樣畫畫的嗎？”“你們想成為全世界知名的畫家嗎？我們就從現(xiàn)在做起，好嗎？”學(xué)生的注意力集中了，同時(shí)積極性也調(diào)動(dòng)起來了，可是我覺得這樣還不夠。好戲還在后面呢，我接著講畫面中的構(gòu)圖方法，如何在畫框上上色。我又及時(shí)地將畫框交給這組小稿畫得好的同學(xué)，并允許他們到室外的活動(dòng)空間完成。這組同學(xué)高興地走了。我仔細(xì)觀察下面同學(xué)的表情：羨慕的、著急的，我的計(jì)劃完成了一大半。還有幾組待定的稿子，他們可急壞了，馬上蜂擁而上，把我圍了個(gè)水泄不通：“老師，我們這個(gè)行不行？哪里不行？告訴我們，我們想趕快修，給我們一個(gè)畫框吧！”我心里很快樂，可是臉上絕對(duì)不可以表現(xiàn)出來。現(xiàn)在我的第二個(gè)“殺手锏”該用出來了，那就是我發(fā)明的“誘餌法”。

我是不會(huì)這么輕易地把畫框給出去的，否則，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為來得太容易，不會(huì)珍惜。這是人類的通病，孩子們更不例外?！拔镆韵橘F”，我一個(gè)一個(gè)地過關(guān)，一個(gè)一個(gè)地審核。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的性情，只有這樣才能讓他們知道此物來之不易。

隨著時(shí)間的推移，畫框的數(shù)量一點(diǎn)一點(diǎn)地減少，成型的作品越來越多。學(xué)生的熱情越來越高漲。他們利用一切可以利用的時(shí)間，下課休息時(shí)間、中午午休時(shí)間、下午的課后班時(shí)間。每一次從走廊經(jīng)過，看到這些學(xué)生忙碌的身影，聽到他們因?yàn)榕d奮而發(fā)出的喜悅的笑聲，我都會(huì)由衷地感到欣慰。真的好想回到從前，重做一回學(xué)生，再盡情地?fù)]灑一次。

三、注重學(xué)科之間的合理整合，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“課程整合”是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。課程整合是針對(duì)“學(xué)科本位主義”而言，是學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的交叉和融合，應(yīng)做到互助互動(dòng)，互相促進(jìn)，共同提高。

蘇軾的《水調(diào)歌頭》歷來備受推崇。這首詞仿佛是與明月的對(duì)話，在對(duì)話中探討人生的意義。既有理趣，又有情趣，很耐人尋味。這節(jié)《詩情畫意》課，美術(shù)和語文學(xué)科學(xué)科整合。目的是提高學(xué)生的綜合思維水平；進(jìn)一步提高審美意識(shí)和審美能力；在繪畫中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的運(yùn)用方法，點(diǎn)、刷、掃等筆法和調(diào)和等色彩知識(shí)。讓學(xué)生在造型中運(yùn)用色彩知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)大膽表現(xiàn)，表達(dá)自己的思想和情感。

這堂課，學(xué)生通過畫筆畫出了自己對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞的理解，他們了解了中華文化的博大精深，唐詩宋詞元曲的回味無窮，精妙非常。通過這樣的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造力及綜合解決問題的能力，認(rèn)識(shí)了美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展了綜合解決問題的能力，開闊了視野，拓展了想象的空間，激發(fā)了探索未知領(lǐng)域的欲望，也體驗(yàn)到了探究的愉悅與成就感。

總之，美術(shù)教學(xué)的開展，要求教師時(shí)刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師更要轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇。因此，只有教師從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的必要性與緊迫性，才能落實(shí)到行動(dòng)上，從而在課堂上進(jìn)行適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)新教學(xué)。

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