張曉娟

摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合，既要利用信息技術(shù)提供素材，創(chuàng)設(shè)思維空間；又要利用信息技術(shù)強(qiáng)化感知，突破教學(xué)重難點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂整合

計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也進(jìn)入了學(xué)校課堂，并對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來沖擊和挑戰(zhàn)。下面就自己的教學(xué)實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的幾點思考。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢體現(xiàn)

1、利用信息技術(shù)提供素材，創(chuàng)設(shè)思維空間

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊含著許多有趣的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，由于時空限制，很多生活情景難以在課堂上再現(xiàn)，借助電教媒體輔助教學(xué)，可以提供豐富有趣的素材，這樣既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。張齊華老師上過一節(jié)三年級的《認(rèn)識幾分之一》的課，使我印象最深的就是課的最后播放的一則廣告：一個孩子分蛋糕，四個孩子的時候，平均分成了四份，8個孩子的時候，又從中間橫著切一到，巧妙的分成了8份……這是一條非常有趣的廣告，它里面蘊含著很高的思維價值。在學(xué)生們初步建立了分?jǐn)?shù)的概念之后，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了這條廣告，并結(jié)合廣告進(jìn)程給學(xué)生提出問題，“四個人分蛋糕，每人得到幾分之幾，八個人分，每人得到幾分之幾？又有一個小朋友跟他平分這八分之一時，每人又得到了幾分之幾？”問題一提出，同學(xué)們便大聲討論起來，他們被有趣的生活情景深深地吸引，表現(xiàn)出極高的思維熱情。

再如教學(xué)《認(rèn)識公頃》這一課時，為了給學(xué)生提供他們熟悉的生活素材，我用錄像的形式，給學(xué)生展示了40個同學(xué)一起手拉手圍成一個正方形的場景和課前帶著同學(xué)們在操場上走一個邊長為100米的正方形的錄像。我們知道“公頃”這個面積單位對于一個小學(xué)生來說是多么的陌生，再加上1公頃的大小不像1平方分米、1平方米在課堂里那么好表示，如果只是告訴學(xué)生1公頃的大小就是邊長100米的正方形的面積那么大的話，相信給學(xué)生的感覺就是1公頃的面積是挺大的，但是到底有多大，他們還是感受不深。為了突破這個難點和重點，我在課堂里播放了課前帶著同學(xué)們走過的路線，看著錄像讓學(xué)生回想起我們從操場的這端走到操場的另一端用了多少時間，感受100的長度，像這樣我們走了4個100米圍成了一個正方形，在這個時候告訴大家我們走成的這個正方形的大小就是1公頃，學(xué)生初步感受到了1公頃的大小，于是播放第二個場景：40個同學(xué)圍成一個正方形。經(jīng)過測量由40個同學(xué)圍成的正方形的面積大約是100平方米，借助課件再把這代表100平方米的正方形一個一個擺在1公頃的土地上需要這樣的100個，學(xué)生再次感受到了1公頃的大小。這些都是信息技術(shù)讓我們的學(xué)生在課堂里感受到了課堂以外的東西，在40分鐘學(xué)到了80分鐘甚至需要更多時間能體驗到的東西，拓寬了課堂的廣度和深度。

2、利用信息技術(shù)強(qiáng)化感知，突破教學(xué)重難點。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)帶來困難，而教師采用多媒體動態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。例如，本學(xué)期聽過一節(jié)低年級的“角的初步認(rèn)識”，執(zhí)教的徐老師利用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后從這一亮點引出兩條直直的線，并同時閃爍著這個亮點和這兩條直直的線組成的圖形，使學(xué)生感知角的形成過程“從一點引出兩條直直的線所組成的圖形叫做角”。然后再分別閃爍這個亮點和那兩條直直的線，并配上聲音“你知道我們的名字嗎？”使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角的各部分名稱。在這樣的教學(xué)中，多媒體鮮明的動態(tài)演示將那些靜止的孤立的東西活躍起來，從而使學(xué)生較容易地找到事物間的聯(lián)系，順利建立概念。

在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，理解“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系”這個特點，是本課中一個難點。多媒體以它得天獨厚的動態(tài)演示畫面生動形象地展示了這一特性，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這一特點。操作一：畫面上出示一個角，在學(xué)生觀察之后，動態(tài)的使角的兩邊慢慢延長，讓學(xué)生觀察角的變化，學(xué)生很容易得出結(jié)論：角的兩邊慢慢變長了，但是角的大小沒有變。操作二：把角的兩邊慢慢縮短，縮短，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：角的兩邊雖然變得很短了，但是角的大小還是沒有變化。從而理解了：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。這樣形象動態(tài)的演示，不僅使原本靜止的、生硬的東西鮮活起來，還使原來抽象的東西形象起來，不僅使學(xué)生建立了正確的、清晰的、深刻的概念，還使我們的課堂生動起來，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氣氛

教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)五年級的《用數(shù)對確定位置》這一課時，我設(shè)計了一個“砸金蛋”的游戲。首先出示一些排列整齊的金蛋畫面，告訴大家這些金蛋里面有的有獎有的沒有獎，學(xué)生一聽砸金蛋還能拿獎品，思想高度集中，每個同學(xué)都想拿獎。游戲開始了，學(xué)生用數(shù)對表示要砸開的金蛋，如果砸中不僅能拿一個獎品還能得到選出下一個砸蛋同學(xué)的權(quán)利，如果砸開沒有獎的金蛋，金蛋上會顯示把敲蛋權(quán)交給數(shù)對（*，*）的同學(xué)接著砸，就這樣游戲接連不斷地玩下去，同學(xué)們笑聲不斷，激動萬分，通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能熟練利用數(shù)對來表示一個物體的位置，明確了用數(shù)對來確定位置的一些注意點。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來方便和效率，但如果運用不當(dāng)也會給我們的教學(xué)帶來一定的影響。我們在教學(xué)中也遇到一些問題提醒大家注意。

1、課件畫面要注意主次分明

心理學(xué)指出：“低年級學(xué)生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦的興奮與抑制的機(jī)能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個。”因此我們在設(shè)計課件時，不僅注意光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學(xué)效果。記得一次在聽低年級《十的組成》這一課時，出現(xiàn)了這樣一種狀況，教師出示畫面讓學(xué)生觀察幾種不同10的分解，找出其中的規(guī)律，可能為了區(qū)別不同的方法，選擇了幾個小動物的動畫作為按鈕，有的不時伸出頭，有的不斷地變色，有的忽隱忽現(xiàn)，結(jié)果在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力全被這些小動物吸引去了，學(xué)生觀察、比較的不是幾種分法，而全是講的小動畫，影響了整個教學(xué)效果

2、電教手段要注意使用恰當(dāng)

信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為教學(xué)提供很多的方便，提高了教學(xué)效率，但是不是每一節(jié)課都要用電教手段，我不認(rèn)為使用的越多越好，而應(yīng)該是使用的恰當(dāng)，該用的用，可以不用的不必強(qiáng)求。比如在教學(xué)列豎式計算時，我認(rèn)為還是在黑板上演示比較好，每一步怎么想的老師可以邊演示邊講解，還有在講解四則混合運算時，先算哪一步，再算哪一步的過程也沒有必要做成課件來演示。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了兒童的思維能力的整體發(fā)展，是全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性的有效手段。