賈永林

傳統(tǒng)班級管理，缺乏科學理論指導，班主任普遍有主觀性、隨意性?；蚴菑娭菩缘陌l(fā)號施令，或是家長制的出言必訓，或是“保姆式”的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身、不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”式的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質的培養(yǎng)。

所謂學生主體性就是指在管理過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置于管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學生無條件服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性，班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師的包辦代替，學生始終處于被動地位。眾所周知，管理的目的在于促進學生的社會化，即促使學生認識社會、理解社會適應社會，這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管理是遠遠不夠的、甚至會出現(xiàn)負效應，如責任感下降、自制力降低和逆反心理增強等。外因只是變化的條件，內因才是變化的根據(jù)外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力?！?/p>

一、師生坦誠相待，增強學生自主管理意識

班主任工作適應學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，對學生自主管理意識的提高起著相當大的作用?？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧，融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為、自主管理行為形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感到教師的真誠。有一次筆者拖堂下課晚了，第二節(jié)課有幾個同學陸續(xù)遲到，筆者非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的反省，事后筆者反省自己不冷靜的態(tài)度。放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是筆者首先作了自我批評，他們看到筆者真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到?！睅熒谙嗷ダ斫夂椭C的氣氛中，使矛盾沖突化解了，每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過。久而久之，大家都有一種自我約束力、這就逐漸把“要我做”變成“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一種自我管理意識就會不斷增強。

二、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，先反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用確實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任根據(jù)班級管理目標，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

1. 豐富多彩的主題班會活動

主題班會是學校實現(xiàn)素質教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那么，怎樣才能使學生成為班級活動的主體呢？

總結以往班級活動的狀況，班主任會察覺班會課中存在忽略發(fā)揮學生主體作用的一些問題，主要表現(xiàn)在：一是主題確定，采用上的失誤。主題往往是由班主任自己一個人說了算，使得班會的主題過于廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有一種與己無關、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣，二是采用形式上的漏洞，由于班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多采用滿堂灌的說理式，結果大多數(shù)學生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產(chǎn)生逆反心理，與班主任教育初衷背道而馳。三是采用過度放松的教學方法。完全由學生組織參與的形式，雖調動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內容的廣度和深度，而削弱了教育力度。針對上述現(xiàn)象，要是學生成為班會的主體，發(fā)揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好。

首先，確定班會主題。每學期初，根據(jù)學校的工作計劃，《中學生日常行為規(guī)范》，班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題班會活動，制定好一學期的活動 主題、活動計劃、并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些主題活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與，在參與中，中學生的自治能力得到提高。

其次，班會的形式、方法要根據(jù)學生的年齡、心理特點并結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結合多媒體來進行，吸引學生的注意力。對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在于籌備階段的工作；班主任或班干部一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然后班干部，積極分子負責確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最后班主任對其中與主題無關或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好“中間層”學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。

2.新穎別致的下午預備課

預備課是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能地給他們創(chuàng)造表演的機會。值周班長根據(jù)本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一周一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、詩歌朗頌、辯論賽等，每周五，由值周班長總結一周的情況，提出下一周的努力目標。這樣周而復始，進行常規(guī)化系列的活動，既有針對性又有啟迪教育意義；知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)造性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推動作用。

三、建立競爭機制，充分發(fā)揮學生的自主競爭意識

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑，在改革開放的現(xiàn)代社會，學校更應增長學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫心，這樣才能使學生將來能適應社會的發(fā)展。

在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氛圍，每個學生自找一名對手，老師可根據(jù)學生的可比性，稍作調整，競爭對手比學習、比思想、比體育，競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發(fā)展。

總之，素質教育任重而道遠。在德育改革的實踐中進一步認識到：只有早放手才能早獨創(chuàng)，只有早當家才能早成熟，只有在當家作主的實踐中才能促進學生的主體性發(fā)展。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能；以學生為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。