林莉萍

語文課程標準明確指出小學階段閱讀教學的目標要“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！笨梢钥闯鰧W生在語文閱讀教學中要具有較為豐富的積累知識，以解決他們在作文中的難點，做到用我“手”寫我“心”寫出有真情實感的文章。

在小學語文閱讀教學中首先讓學生進行比較閱讀。閱讀的過程是學生理解語言、積累語言的過程，無論是課堂內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，都可以使學生獲得認識的能力。從小學語文的范文中可以認識和積累的東西很多，如作者的寫作方法、語言等。老師在語文閱讀教學中，重視引導學生積累，就可以不斷把范文中蘊含的這些東西內(nèi)化為學生的能力，使學生的作文能力得到提高。

一、找準切入點，引起共鳴

在作文教學中，往往會遇到這樣的現(xiàn)象：學生在做某一命題的作文時，不是沒有材料可寫，就是無話可說。在《閱讀教學》中，積極引導學生朗讀，邊讀邊想，將文中的事件、事物與自己的生活見聞相聯(lián)系，引起學生共鳴。學生們有時會自言自語：“唉！這事我也做過。”“我也有……”“我也看見過”等等。如在教學第五冊教材《吹泡泡》一課時，我讓學生結(jié)合自己的生活說說：“你生活中的有趣事，什么時候的事？都有誰參加了？你們是怎么玩的？你的感受是什么？”孩子們模仿著文中的語句、表達方法等就開始說開了。通過這樣的講說結(jié)合，引起了學生的共鳴，讓學生在作文是有材料可寫。

二、學習表達方法，積累寫作知識。

作文是借助語言表情達意的，語言的組織、表達是一項非常重要的工作。在小學語文閱讀教學中明確作者寫什么？分幾部分寫？如何開頭？如何結(jié)尾？如何表達感情？以及學習作者的表達方法，寫作知識是隨文章一起呈現(xiàn)給學生的。所以教師在進行《閱讀教學》的時候，不僅要讓學生理解文章寫什么？還要引導學生去認識作者如何開頭，如何組織語言，如何結(jié)尾等。如在教學第五冊教材《錫林格勒大草原》一文時，作者在文章的第二部分寫出了大草原靜態(tài)的美麗，尤其在寫草原上的野花一部分非常精彩。我讓學生反復品讀，理解寫作的方法——總分，接著給學生出示一個練習，讓學生填空?！安賵錾系耐瑢W可真多，丟沙包的——————，打乒乓球的————————，踢毽子的————————，跳繩的——————————，真是熱鬧極了！”學生通過讀寫結(jié)合，不僅積累了語言，更積累了表達的方法，學到了一定的寫作知識。

三、反復品讀，積累語言。

作文是借助語言來表情達意的，語言的積累是一項非常重要的工作，如何在《閱讀教學》中引導學生積累作文的語言呢？

1、語言的拓展。 語言的拓展是用一定的句式，讓學生以課文的語言材料為依托，增補句子成分，是句子變得生動、形象、集體，內(nèi)涵豐富。如在教學《燕子》一文時，為了弄清作者應(yīng)用了哪些優(yōu)美的句子來描寫初春的景色特點，我設(shè)計了下列練習：

才下過幾陣（蒙蒙）細雨，微風吹（拂）著（千萬條才展開黃色嫩葉的）柳絲。（ ）草，（ ）葉，（ ）花，都像（ ），形成了（ ）的春天。

通過讀文，填空，學生積累了語言，為今后寫春天的景色特點奠定了基礎(chǔ)。

2、在比較中積累。有比較才有鑒別，有鑒別才有提高，在比較中理解詞句，積累詞句，能提高學生作文時準確用詞、用句的能力。如在教學《燕子》一文時，我讓學生進行比較：

A.一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了燕子。

B.一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

通過比較，使學生懂得，在作文中準確的用詞造句，可以增強文章的表達能力和語言的生動性、形象性。為學生在作文時錘煉語言，提供好的方法。

綜上所述，小學語文閱讀教學是學生作文的基礎(chǔ)。因此在教學中，教師要樹立全局作文的觀念，除了做好某一題目的全過程知道外，還要對如何引導學生積累給予足夠的重視，以提高《閱讀教學》的科學性和實效性。