徐燕

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的整體提高有著至關(guān)重要的作用。如何提高課堂效率，也成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，諸如五步教學(xué)法、整體教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法等。這些方法都在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)的過(guò)程，對(duì)于課堂效率的提高有一定作用，但這些方法對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的提高重視程度不夠。興趣是最好的老師，如果缺乏興趣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂接受度低，而提高學(xué)生興趣則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

特級(jí)教師于漪這樣描述授課導(dǎo)入的重要性：課的第一槌要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)，有利于師生進(jìn)行互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。思維的廣度與深度是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維， 將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，以引起學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的渴求?！皩?dǎo)入”作為英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基本的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。

一、課堂導(dǎo)入的概念

新課的導(dǎo)入，在英語(yǔ)教學(xué)中也叫“引入”，它是指課堂教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有的教學(xué)活動(dòng)。所謂“導(dǎo)入新課”，即一“導(dǎo)”二“入”。“導(dǎo)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入師生交流（邵細(xì)芳 歐陽(yáng)菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導(dǎo)入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為?！?課堂導(dǎo)入是在教學(xué)開(kāi)始時(shí)， 進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。

二、課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，是通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的信息輸入。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（嚴(yán)明，2009）教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，有利于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織各種語(yǔ)言活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中建構(gòu)自己的新知識(shí)。

三、有效的課堂導(dǎo)入方式及教學(xué)案例

有效的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，要有針對(duì)性，根據(jù)不同的篇章類型及學(xué)生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切中要害；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境；有時(shí)藝術(shù)欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)聽(tīng)課，觀看優(yōu)課視頻總結(jié)出以下的一些導(dǎo)入藝術(shù)方式。

1.多媒體導(dǎo)入法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入（閱讀、視聽(tīng)）—吸收（加工、記憶）—輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。多媒體教學(xué)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。學(xué)生欣賞精彩的畫(huà)面，聽(tīng)讀，模仿純正的發(fā)音，對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行整合，記憶，最后達(dá)到交際的目的。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加文化背景知識(shí)都大有裨益。運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時(shí)，課堂開(kāi)始呈現(xiàn)了大量的具有非洲風(fēng)情的圖片，使學(xué)生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢(shì)引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Lets start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時(shí)， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導(dǎo)入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。然后教師提問(wèn)： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosophers stone？” 很自然地引入了主題，又結(jié)合了學(xué)生觀影的真實(shí)感受，使學(xué)生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時(shí)，開(kāi)始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國(guó)，視頻介紹了神秘的樓蘭古國(guó)消亡的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開(kāi)樓蘭古國(guó)和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒(méi)在歷史中的昔日文明。急于求知的心態(tài)使他們課堂效率大大提高，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.溫故知新導(dǎo)入法

孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師也。”心理學(xué)研究也表明：知覺(jué)有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們?cè)诟兄挛飼r(shí)，與該事物有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速、越全面。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。因此，教師應(yīng)利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過(guò)回顧已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。在教M5U1 Project Teenagers friendships時(shí)，提出問(wèn)題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學(xué)習(xí)了描述性格的形容詞，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積極地回應(yīng)： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學(xué)習(xí)M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時(shí)，讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過(guò)程中，學(xué)生們既回顧了所學(xué)單詞，又為接下來(lái)的討論做好了鋪墊。溫故知新的導(dǎo)入法還經(jīng)常在學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用。比如在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可將這些時(shí)態(tài)與已學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解它們的區(qū)別。這種導(dǎo)入法聯(lián)舊引新、不落俗套， 既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

3.想象導(dǎo)入法

根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)， 大多數(shù)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)， 有個(gè)性，有追求。因此， 教師可以充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題， 使他們展開(kāi)想象的翅膀，既鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrows world一課時(shí)，教師可以向?qū)W生們呈現(xiàn)一些圖片，如未來(lái)機(jī)器人，未來(lái)交通工具等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師提出問(wèn)題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學(xué)生們立刻發(fā)揮了無(wú)窮的想象力，勾畫(huà)出一幅幅未來(lái)世界的藍(lán)圖，一些對(duì)科學(xué)技術(shù)有興趣，有想法的學(xué)生甚至可以說(shuō)出一些具體的發(fā)明創(chuàng)造，顯示出無(wú)窮的創(chuàng)造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時(shí)，教師向?qū)W生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問(wèn)題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問(wèn)題一提出，學(xué)生們立刻展開(kāi)了豐富的想象，如果克隆人出現(xiàn)，會(huì)有克隆人替自己完成任務(wù)，可是，也會(huì)有些別有用心的人，利用克隆技術(shù)復(fù)制戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，妄圖控制世界......

就像科幻大片一樣，各種情節(jié)在腦海中閃現(xiàn)，使得學(xué)生們既直觀，又生動(dòng)地了解了克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，自然地過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入方式盡可能地提供了發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這也正是素質(zhì)教育所必須的。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力因素與非智力因素，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

四、課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.首先，有效的課堂導(dǎo)入，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以3-5分鐘為宜。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)喧賓奪主，從而影響整節(jié)課的質(zhì)量。畢竟，導(dǎo)入的目的只是讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.其次，教學(xué)有法，但無(wú)定法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的導(dǎo)入方法；對(duì)于不同年齡階段和層次的學(xué)生，導(dǎo)入方法也應(yīng)有所不同；對(duì)于同樣的學(xué)生群體，導(dǎo)入方法也應(yīng)經(jīng)常變換，這樣才有助于保持學(xué)生的新鮮感。

3.最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。如果只重視導(dǎo)入，而忽略其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的導(dǎo)入也不能起到理想的效果。因此課堂開(kāi)始就要吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

精彩的課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)。正如英國(guó)教育家羅素所說(shuō)：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！焙玫恼n堂導(dǎo)入能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的動(dòng)力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。

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