平素梅

摘要：如何讓“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考作一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 研究性學(xué)習(xí)

一、營(yíng)造探究的氛圍

探究，是對(duì)“未知”的一種探索，在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生去探索，學(xué)生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯(cuò)誤產(chǎn)生，特別是對(duì)于小朋友來說，出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)頻頻發(fā)生，這是很正常的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動(dòng)手“試一試”，這樣有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入其中，學(xué)生就容易有所創(chuàng)新。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過程就是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是這樣一種過程，有這樣、那樣的錯(cuò)誤、問題發(fā)生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，教師要善待學(xué)生，弄清問題所在，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行矯治，而不能不問青紅皂白，輕易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；最終，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致他們不敢去探究。我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會(huì)“探究”的前提。我在教學(xué)中一直努力地去營(yíng)造一個(gè)寬松的民主的課堂氛圍，使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的尊重。實(shí)踐證明，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的勁頭更足，更有利于知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

二、自主探究中學(xué)習(xí)新知

研究性學(xué)習(xí)的自主性原則是指：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究的過程。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手正符合兒童的這種心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、有效實(shí)施“研究”的策略

1、喚醒“研究”的需要：

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而不是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學(xué)生研究學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。例如，“圓的面積”一課，課始用動(dòng)畫顯示一只羊用繩子牽住，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。這個(gè)動(dòng)畫的問題情境很吸引學(xué)生很想知道：羊能夠吃多大范圍的草？解決這個(gè)問題需要有一個(gè)什么樣的公式？這個(gè)公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？這節(jié)課，就是讓學(xué)生帶著這種需要，圍繞研究的問題一步一步展開。

2、營(yíng)造“研究”的氛圍；

適宜的土壤和氣候，是萬物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生研究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐，營(yíng)造民主寬松的研究學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢想敢說敢問敢做，自主探索，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證研究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行，并能從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

四、問題的解決

研究性教學(xué)本身注定在課堂上不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多問題，“問題解決”自然而治地就成為研究性教學(xué)最為重要的教學(xué)策略，正如弗蘭登塔爾所說：“問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一正確的方法”?！皢栴}解決”就是根據(jù)教材特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)于各種情形的能力。例如《長(zhǎng)方體表面積》一課教學(xué)中“可以用多少種方法，計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積？”這個(gè)問題的解決，充分體現(xiàn)了教學(xué)的探究性，而正是由于這種探究才使學(xué)生產(chǎn)生了六種計(jì)算長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法，這正是傳授式課堂教學(xué)中所無法比擬的，這正是研究性教學(xué)的成功，也是實(shí)施問題解決教學(xué)策略的成功。

五、討論與思考

1、無須諱言，探究性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢；探究過程富有隨機(jī)性，結(jié)果難以控制，常常偏離預(yù)期效果。這些都是客觀存在的。因此，為了在課堂教學(xué)中能持久地開展探究性學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)當(dāng)著眼于潛在的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果，并兼顧當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學(xué)習(xí)的效益，注意提高探究的成效。再次，注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有助手保證探究順利進(jìn)行的課堂教學(xué)常規(guī)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，還應(yīng)注意不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)探究學(xué)習(xí)過程的適時(shí)調(diào)控。

2、以上僅是小學(xué)研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般程序，它可以是全課性的運(yùn)用，也可以是片段性的。其實(shí)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不同題材、不同課型及不同階段的課堂教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)行模式和操作思路還有著多樣變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中一切要從實(shí)際實(shí)效出發(fā)，循于模式，又不囿于模式，竟至超越模式，拓開通向教學(xué)藝術(shù)的“自由王國(guó)”之路，使研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到理想化、最優(yōu)化。