栗麗梅

摘要：面對英語課堂頻繁發(fā)生的錯誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯時機(jī)和掌握正確的糾錯方法，使之更有效的為教學(xué)服務(wù)。英語課堂的糾錯是一門藝術(shù)，需要我們教師去探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂糾錯

一、糾錯的前提

按照新課程理念，英語課堂教學(xué)中的糾錯目標(biāo)是：課堂教學(xué)中的糾錯不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識錯誤并改正錯誤，從而實(shí)現(xiàn)語言交流的順利進(jìn)行。教師采用的糾錯方式既要考慮教學(xué)的需要，也不能忽略學(xué)生的主客觀原因。要充分認(rèn)識學(xué)生對語言的掌握是一個逐步積累的過程，需要一定的時間來消化和鞏固。

因此，要樹立正確的糾錯策略，首先必須樹立大局觀念，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生為主要方式，依靠學(xué)生的內(nèi)力，教師的外力，促成錯誤的轉(zhuǎn)變。因為在日常教學(xué)中，有些教師仍抱有“嚴(yán)師必定出高徒”和“失敗是成功之母”的想法，試圖盡可能地讓學(xué)生通過失敗看到自己的錯誤，從而鞭策自己，改正錯誤。古訓(xùn)本無錯，但如果過分片面地強(qiáng)調(diào)錯誤，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。相反，一次恰當(dāng)?shù)募m錯或暗示會使學(xué)生獲得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也會使學(xué)生終生難忘。

大家知道，初中英語課堂應(yīng)是熱烈活躍的課堂，語言交流貫穿著整堂課，當(dāng)然錯誤是不可避免的，在有錯誤出現(xiàn)的前提下，我們不可能時時停下來搞清楚，糾錯后再繼續(xù)上課。如果是個人回答，應(yīng)讓學(xué)生連續(xù)地講完，由同伴或教師指出錯誤并向全班學(xué)生提示出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象；如果是部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，則教師應(yīng)把這個錯誤現(xiàn)象作為一個話題或講點(diǎn)，詳細(xì)地向?qū)W生講清楚，并布置相關(guān)的鞏固練習(xí)。這樣做一方面是因為個別學(xué)生犯的錯誤其實(shí)就是課堂問題，課堂問題需要由課堂來承擔(dān)，不應(yīng)由學(xué)生個人來承擔(dān)；二是因為部分學(xué)生犯的錯誤反映出教師教學(xué)上的漏洞或不足，需要教師下工夫去彌補(bǔ)。

英語課堂教學(xué)糾錯不反對嚴(yán)格，但更講究從教學(xué)的整體、學(xué)生的個體和課堂的實(shí)效上去引導(dǎo)、激勵學(xué)生，使學(xué)生在糾錯中進(jìn)步。

二、合理把握糾錯的時機(jī)

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，他們主張“有錯必糾”。隨著人們對語言習(xí)得規(guī)律的了解和對錯誤性質(zhì)的分析，人們又認(rèn)為語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程不可避免的部分，而且能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這種觀點(diǎn)也造成了一些人對錯誤的“過分寬容”。陳國華等認(rèn)為“過分糾錯”和“過分寬容”都不可取。因為，過分糾錯會影響學(xué)生自信心，不利于學(xué)生大膽運(yùn)用語言。根據(jù)中介語理論，過分寬容也不利于學(xué)生對目的語的假設(shè)和驗證。長此以往，可能會導(dǎo)致學(xué)生語言的“石化”現(xiàn)象。

那么，何時糾正學(xué)生的錯誤？我認(rèn)為，不僅要與我們課堂教學(xué)期待的目標(biāo)有關(guān)，而且還要與我們組織的課堂教學(xué)活動類型有關(guān)。如果我們期待的活動結(jié)果是學(xué)生在活動中或活動后能流暢地用英語表達(dá)思想，就不能過多的糾正或有錯必糾，教師可以待學(xué)生完整表達(dá)思想之后才糾錯，如果老師過多地介入學(xué)生“說”的過程，勢必會影響學(xué)生流暢地用英語來表達(dá)。反之，如果我們期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動中要準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語，那么，糾正錯誤就是必須的。但是，有些學(xué)生語言水平較低，或有些學(xué)生比較靦腆，教師對于他們不宜過多糾錯。

三、糾錯的實(shí)施

1、營造良好的課堂氛圍

要提高課堂糾錯效果，發(fā)揮課堂糾錯功能，良好的課堂糾錯氛圍是不能缺少的，也是需要教師去努力營造的。因為秩序井然的、和諧互助的課堂氛圍能發(fā)揮課堂糾錯的最大效果，是糾錯教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。在這樣的課堂里，學(xué)生不會因為犯了錯誤而被人嘲笑，也不會因為犯了錯誤而悶悶不樂，相反，他們會在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍里找到差距，鞭策自己，實(shí)現(xiàn)“錯誤——努力——進(jìn)步，再錯誤——再努力——再進(jìn)步”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

2、鼓勵學(xué)生，自行糾錯

教師首先要鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。如果給予充足的思考時間，學(xué)生是能夠自我糾錯的。如果給予時間與鼓勵，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯誤。學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師，而且改正自己的錯誤也能使學(xué)生有成就感。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的意識，鼓勵他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。如果有必要立刻糾正某個錯誤，教師可稍做停頓，學(xué)生如能自行改正錯誤，就不必再作解釋。教師還可指導(dǎo)學(xué)生個別修改、同伴合作修改、小組修改等。比如在試卷講評課上，就可分組讓同學(xué)相互解釋說明對方錯誤產(chǎn)生的原因及如何改正。這樣學(xué)生通過同伴的學(xué)習(xí)、思考過程借鑒到同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對糾錯雙方來說都是學(xué)習(xí)的反思和重新生成。

3、啟發(fā)學(xué)生，重新構(gòu)成：

這種技巧要求教師對學(xué)生所說的話做出自然的反應(yīng)，在這一過程中教師向?qū)W生傳遞正確的語言形式，讓學(xué)生在與教師的交流過程中不知不覺的糾正錯誤。

4、調(diào)整策略，核實(shí)澄清

教師因不明白學(xué)生說的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語出現(xiàn)形式錯誤而發(fā)出明確的信息要求學(xué)生糾正，可采用下列調(diào)整策略：理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)和澄清請求。通常使用What？ / I'm sorry？ / Pardon me？ / What do you mean by…？/ I don't understand exactly. Can you say something more about it？ 之類的話。

5、提示手段，巧妙提醒

糾錯過程中教師還可采用提示手段，教師重復(fù)學(xué)生說錯的話語，并在錯誤的地方改變音調(diào)或有意重讀，或用非言語聲音等突顯錯誤，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說出正確的形式。

6、監(jiān)督學(xué)生，“錯題再練”

為了避免學(xué)生屢犯已經(jīng)糾正過的錯誤，可嘗試讓學(xué)生把所有做錯或答錯的題重做或重述一遍或數(shù)遍，這樣做一方面能夠強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面形成正誤的強(qiáng)烈對比，給學(xué)生留下深刻的印象?！板e題再練”一旦形成習(xí)慣，便會使語言的運(yùn)用形成一種良性循環(huán)。如果再輔助課后糾錯本的整理，效果會更佳。