王曉梅

校園暴力是學(xué)生暴力行為的反映。在心理學(xué)層面上，學(xué)生暴力行為被認(rèn)為是學(xué)生攻擊性行為的表現(xiàn)，是指學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的、違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，與校紀(jì)、校規(guī)及社會規(guī)范相違背的，侵犯他人的具有攻擊性和對抗性的行為，對中學(xué)生的身心成長影響很大。

一、校園暴力的心理學(xué)因素

（一）人口學(xué)變量與校園暴力行為

人口學(xué)變量是研究人口發(fā)展及其規(guī)律，人口變量與社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等變量之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。將人口學(xué)變量引入校園暴力形成因素的研究，是基于校園暴力的產(chǎn)生本身就是主客觀因素的產(chǎn)物，通過大量文獻(xiàn)查閱，筆者歸納出以下因素與校園暴力產(chǎn)生的相關(guān)性較高，因此，也確定了與校園暴力的形成有關(guān)的人口學(xué)變量。

性別。近年來國外有關(guān)研究表明，男生的暴力行為比女生多，而且在態(tài)度上，男生的暴力傾向也比女生高。在量的方面，男性少年犯遠(yuǎn)多于女性少年犯；在質(zhì)的方面，男性少年犯常屬于暴力犯。

年級。希爾發(fā)現(xiàn)，年級越低的學(xué)生越容易發(fā)生暴力行為。羅伯特、史蒂夫和李瑟指出，14～15歲的學(xué)生發(fā)生校園暴力的比率最高。但是夏奧爾羅則認(rèn)為，年級越高的學(xué)生，越有攻擊性行為。

家庭結(jié)構(gòu)。我國司法部少年犯罪與改造研究課題組對全國16個省市18個少管所的6 495名少年犯的抽樣調(diào)查表明，有26.6%的少年犯來自破碎家庭。夏以玲研究指出，暴力及非暴力少年犯，其家庭是單親家庭或破碎家庭的比例要高于一般少年。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況。馬利克和戴維斯發(fā)現(xiàn)，低收入家庭的學(xué)生較容易產(chǎn)生打架、攜帶武器的行為。普利斯和阿法里特也指出，在暴力程度高的學(xué)校內(nèi)，低收入家庭的學(xué)生人數(shù)占有很高的比例。

學(xué)業(yè)成績。許多研究均發(fā)現(xiàn)，有偏差或暴力行為傾向的少年，其學(xué)業(yè)成績較差。

父母婚姻生活。有研究表明，家庭婚姻生活和諧、婚姻狀態(tài)較好、家庭氛圍較好的家庭，其子女發(fā)生暴力行為與偏差行為的情況較少，也就是說，父母婚姻狀況越和諧，子女越不易產(chǎn)生暴力行為。

（二）影響校園暴力行為的相關(guān)因素

1.個人因素

一是暴力認(rèn)知。格瑞和萊比認(rèn)為，個人對暴力的態(tài)度可能是影響個人會有暴力行為的重要因素，如果改變個人對暴力的相關(guān)信念，便可以降低攻擊行為。琳達(dá)提出，對社會情境的認(rèn)知錯誤、認(rèn)為他人的意圖均有敵意，與暴力行為的產(chǎn)生有關(guān)。二是情緒控制。賴朝輝研究發(fā)現(xiàn)，由情緒所引發(fā)的困擾與中學(xué)生的偏差行為、與攻擊行為成正相關(guān)。德芬巴希爾、歐汀、萊希和莫里斯則指出，學(xué)生如果是表現(xiàn)出沖動、生氣、低自我控制，則較容易有暴力行為。三是自我概念。肖特和夏普耶以及勞希曼和道治提出了如下觀點(diǎn)：①不關(guān)心受害者的痛苦，甚至以能控制他人而引以自豪；②自我評價是負(fù)面的，較少向他人表示自己的意見，把自己的情感隱藏起來，而且會逃避與人接觸的機(jī)會；③易被他人排斥；④較少用人際線索來詮釋他人行為；⑤趨于用敵意對他人行為作出歸因；⑥人際情境中，較少恐懼與害怕，較多憤怒；⑦較少用口語的反應(yīng)解決問題，偏好用動作來應(yīng)對；⑧反社會傾向；⑨功能性損傷。四是溝通技巧。貝蒂·布萊克和阿里斯研究發(fā)現(xiàn)，有憂郁傾向的小孩的溝通能力較差，也較容易受到周圍人的拒絕，因此較容易產(chǎn)生攻擊行為。吳文琪研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溝通技巧得分越高時，在口語、物品或肢體暴力行為發(fā)生的頻率越低。五是偏差行為。杰瑟發(fā)現(xiàn)，喝酒、使用大麻、犯罪及性交是青少年的一組癥候群。劉玲君研究指出，中學(xué)生偏差行為和攻擊行為成正相關(guān)。

2.校園生活

一是學(xué)校管理。研究指出，穩(wěn)定、公平、一致的領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)生較少產(chǎn)生攻擊行為；獨(dú)裁式的領(lǐng)導(dǎo)與嚴(yán)厲的管教則容易使學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為。貝克研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校對暴力學(xué)生施以粗暴的訓(xùn)練方式或是體罰時，不但無法抑制學(xué)生重演同樣的暴力行為，還會使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生疏離感。二是師生關(guān)系。李煜陽指出，師生互動情形越好，學(xué)生的偏差行為越低。鄭鈞元的研究進(jìn)一步指出，“老師的負(fù)向評價與行為”“老師的關(guān)心”“老師的懲罰”與學(xué)生的暴力行為有顯著相關(guān)。三是學(xué)習(xí)適應(yīng)。琳達(dá)和黃明明都認(rèn)為，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，功課不佳，在學(xué)校得不到鼓勵，連帶促使犯罪及偏差行為的發(fā)生。李煜陽研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績越好的學(xué)生，偏差行為越不容易發(fā)生。

3.交友與休閑

費(fèi)根和韋克斯勒研究發(fā)現(xiàn)，暴力性少年犯罪人自我報告的暴力行為與家庭中的犯罪和暴力行為有一定關(guān)系，但暴力行為與少年犯罪人的同伴友誼相關(guān)更顯著。青少年同伴關(guān)系越差，越容易發(fā)生偏差行為；有偏差行為朋友的青少年其同伴關(guān)系比無偏差行為朋友的青少年差。

4.家庭互動

一是家庭教育。弗雷瑟指出，父母管教態(tài)度不一、使用打的方式、對孩子缺乏約束、或與孩子互動時采用強(qiáng)制的方式，均有助長孩子的攻擊行為。游福生等人均指出，父母管教方式與子女暴力行為相關(guān)。二是親情互動。李希曼和巴倫調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、母子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童異常行為有關(guān)。南京師范大學(xué)的調(diào)查結(jié)果也表明，生活在家庭關(guān)系和睦家庭中的中學(xué)生，品德優(yōu)良的占39.3%，差的占7.3%；生活在家庭關(guān)系緊張家庭中的中學(xué)生，品德優(yōu)良的占33.3%，較差的占33.3%。

大量研究結(jié)果證實(shí)，中學(xué)校園暴力的繼發(fā)因素多為學(xué)生應(yīng)激行為，因此，采用心理干預(yù)的方式緩解心理危機(jī)，預(yù)防和應(yīng)對校園暴力的發(fā)生應(yīng)該是有效的方式。

二、心理干預(yù)與學(xué)校暴力

（一）關(guān)于心理干預(yù)

心理干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計劃按步驟地對一定對象的心理活動個性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。心理干預(yù)就是要對處于失衡狀態(tài)的個體給予適當(dāng)?shù)男睦碓?，防止精神崩潰，使之盡快擺脫困境，防止暴力行為的發(fā)生。在預(yù)防暴力事件的發(fā)生中，心理干預(yù)的重點(diǎn)在于預(yù)防。通過針對性的干預(yù)訓(xùn)練和實(shí)踐，提出“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的校園暴力行為預(yù)防機(jī)制。通過心理干預(yù)，使學(xué)生重建安全感和自信心，學(xué)會關(guān)愛他人，理解他人，珍惜生命。

（二）關(guān)于中學(xué)校園暴力干預(yù)策略的設(shè)想

學(xué)校建立預(yù)防校園暴力的相應(yīng)政策，能有效地減少校園暴力的發(fā)生。學(xué)?？梢詮慕⒘己玫膸熒P(guān)系、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問題的技巧、協(xié)助教師對社區(qū)環(huán)境有所了解和接納、改善校園環(huán)境、了解社區(qū)文化和生活價值等方面入手，建立相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，不斷改善育人環(huán)境。

教師是學(xué)校政策的主要執(zhí)行者，以工作坊的形式開展教師預(yù)防校園暴力的專題訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)教師預(yù)防校園暴力的意識和處理校園暴力的能力。

不論從學(xué)生自評、互評，還是從教師對學(xué)生的評價上看，受訓(xùn)學(xué)生的適應(yīng)行為都有所增加，非適應(yīng)行為得到減少，尤其是在攻擊性行為上明顯減少，而且在“主動”和“互惠”的適應(yīng)行為上都有明顯的增加。說明這種訓(xùn)練有利于學(xué)生行為的改善，對學(xué)生的健康成長是有積極意義的。

三、心理干預(yù)在預(yù)防中學(xué)校園暴力中的應(yīng)用

基于對校園暴力行為的調(diào)查、分析，筆者認(rèn)為對校園暴力行為的心理干預(yù)要面向?qū)W校、教師、學(xué)生三管齊下才會有積極的效果，因此，應(yīng)主要對學(xué)校政策、教師訓(xùn)練、學(xué)生行為改變等策略，進(jìn)行校園暴力行為干預(yù)。

（一）預(yù)防校園暴力的學(xué)校政策

學(xué)校管理是造成校園暴力的重要因素，對學(xué)校的干預(yù)主要從以下幾方面入手，制定相應(yīng)政策，以減少校園暴力的發(fā)生。

1.建立良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生的行為具有絕對性的影響。因此，校園暴力的預(yù)防策略應(yīng)將教師的行為列入首要考慮條件。為了幫助教師學(xué)習(xí)增進(jìn)師生關(guān)系的技巧，學(xué)校除了能主動提供訓(xùn)練計劃之外，更要在校園里建立咨詢網(wǎng)絡(luò)，以便隨時為教師提供協(xié)助。而教師能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨椋苊馐褂闷渌涣挤绞饺ヌ幚韨€人困擾。

2.協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問題的技巧

人際間發(fā)生沖突是正常現(xiàn)象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)對與他人發(fā)生紛爭的情形。首先，要敏感地覺察周圍環(huán)境是否將對他造成不利的后果；其次，能用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等。同時為了給予學(xué)生及時的幫助，還要讓學(xué)生知道在何處可以找到受援的個人或單位。

3.協(xié)助教師對社區(qū)環(huán)境有所了解和接納

學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育密切相關(guān)。要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，教師必須熟悉學(xué)生生活背景，并以此判斷學(xué)校的行政措施和處理問題的模式是否能取得學(xué)生及其家長的了解，形成教育的合力，以達(dá)到預(yù)期的效果。

4.改善校園活動空間

事實(shí)上，一個人的心理狀態(tài)與其生活環(huán)境中的物理空間有著相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性。都市里的學(xué)校往往由于場地狹小，容易造成建筑物設(shè)計上的不當(dāng)，客觀上容易造成校園暴力的發(fā)生。如學(xué)生在樓梯與走廊上因人數(shù)眾多而發(fā)生推擠、學(xué)校的擴(kuò)音器不時對學(xué)生發(fā)出的呼喊聲、有學(xué)生在人來人往處受罰、校園里墻壁色彩過度強(qiáng)烈等，都容易使人的情緒處于緊張狀態(tài)。在校園里，制造視覺上、心理上愉悅的感受或許可以提高學(xué)生對其他事物的忍受程度，從而降低暴力的發(fā)生。

5.為教師和家長提供學(xué)生行為專業(yè)咨詢服務(wù)

協(xié)助教師與家長建立合作關(guān)系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關(guān)系方面提供咨詢服務(wù)。學(xué)校教師可以從了解學(xué)生的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了使學(xué)生的良好行為得到長久的維持，學(xué)?？梢詫⒓议L納入教育團(tuán)隊(duì)，幫助家長具備處理問題的能力，這樣，不僅可以共同處理已發(fā)生的問題事件，更可以達(dá)到預(yù)防暴力的目標(biāo)。

6.了解社區(qū)文化和生活價值

社區(qū)和學(xué)校關(guān)系密切，彼此的關(guān)系可分為以下三種。

一是整合雙方資源。學(xué)校工作者要確認(rèn)社區(qū)的可用教育資源，善加利用，以利達(dá)成學(xué)校教育的目的；而對于社區(qū)工作者而言，則要了解并利用學(xué)校資源，協(xié)助社區(qū)整體發(fā)展。二是視對方為工作伙伴。社區(qū)與學(xué)校工作者具有共同的工作目標(biāo)，即確認(rèn)社區(qū)、學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。例如學(xué)校學(xué)生發(fā)生恐嚇勒索事件，勢必牽涉到學(xué)生在校外游蕩的行為，牽涉到不良書刊或場所等方面的問題，社區(qū)和學(xué)校應(yīng)該共同商議解決的辦法，一起制定校園內(nèi)外防范的措施和事后的處理策略。三是視對方為服務(wù)對象。學(xué)校和社區(qū)都將對方視為服務(wù)的對象，加強(qiáng)協(xié)作，形成合力，解決共同關(guān)心的問題。加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的溝通，主動參加社區(qū)活動，甚至提供資源來幫助社區(qū)居民建立有利于發(fā)展親子關(guān)系的教育理念；主動發(fā)掘社區(qū)優(yōu)秀居民或優(yōu)秀校友，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；結(jié)合社區(qū)力量消除誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不良行為的社區(qū)因素，協(xié)助家長處理學(xué)生的行為問題；運(yùn)用公益社團(tuán)及相關(guān)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)校園安全建設(shè)；通過家長會或地區(qū)性活動，開展親職教育，強(qiáng)化家庭功能；利用社區(qū)的人力和財力，為困難家庭提供服務(wù)，如課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等。

（二）關(guān)于教師預(yù)防技能培訓(xùn)策略

教師在校園暴力的預(yù)防和處理中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師如果能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，并予以及時的制止，就可以減少校園暴力的發(fā)生。而且，當(dāng)校園暴力一旦發(fā)生時，如果教師能采取有效的措施加以控制和妥善的處理，就能及時化解沖突，減少校園暴力的危害。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師的工作量長期處于超負(fù)荷的狀態(tài)，教師無法用充分的耐心去接納學(xué)生，在處理問題的方式上也缺乏有效的策略，對學(xué)生難以提供有效的援助。因此，加強(qiáng)教師處理暴力行為事件能力的訓(xùn)練，是減少校園暴力負(fù)面影響的重要策略。為此，可以采用教師工作坊的形式，通過角色扮演、練習(xí)、反饋、討論、案例分析等，對教師進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以提高教師處理校園暴力的能力。

（三）關(guān)于學(xué)生行為改變策略

將有攻擊傾向或已有攻擊行為的學(xué)生集中起來，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到努力的方向。之后，再由接受過訓(xùn)練的教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生維持適當(dāng)?shù)男袨樾拍?，對自己的行為加以控制，最終達(dá)到行為改變的目的。進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練前，要與受訓(xùn)學(xué)生的班主任交談，了解學(xué)生違反校規(guī)等背景資料，以提高訓(xùn)練的效果。

經(jīng)過近一年多的訓(xùn)練和嘗試，干預(yù)效果明顯。從學(xué)校管理層面上看，本研究有利于提高人們，尤其是教育系統(tǒng)內(nèi)部對校園暴力問題的關(guān)注度，有利于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動主動干預(yù)的預(yù)警機(jī)制，從而為青少年的健康成長創(chuàng)造一個更加有利的環(huán)境。

（作者單位：甘肅酒泉師范學(xué)校，甘肅 酒泉，735000）