陳偉文

語文教學(xué)是使學(xué)生掌握漢語溝通能力的主要途徑，文言文作為語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，理應(yīng)受到廣大師生的重視。眾所周知，文言文是中華民族文化傳承的載體，同時，也是中國文化的瑰寶。文言文的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生理解古代文化知識，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，并陶冶愛國情操。文言文練習(xí)系統(tǒng)作為語文課本的重要組成部分，既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，其作用和意義當然不容小覷。目前，對文言文練習(xí)的研究還停留在較為淺顯的水平，對課后練習(xí)系統(tǒng)的研究更多的是停留在理論層面上，幾乎沒有學(xué)者從文言文練習(xí)系統(tǒng)的知識維度來展開分析。因此，本文從知識維度方面對初中語文文言文練習(xí)系統(tǒng)所設(shè)計的知識類型來進行探討是具有創(chuàng)新和現(xiàn)實意義的。

一、文言文練習(xí)系統(tǒng)的意義

在人教版的語文教材中，練習(xí)系統(tǒng)是編寫者根據(jù)語文課程標準、學(xué)生心理狀態(tài)及其認知規(guī)律精心設(shè)計安排的，當然，編寫者對選文是進行了深入研究和統(tǒng)籌安排的。包括文言文練習(xí)系統(tǒng)在內(nèi)的語文練習(xí)系統(tǒng)在課本上都是以研討與練習(xí)的形式出現(xiàn)的，因此，語文教師必須深入研究“研討與練習(xí)”這一部分，并緊密結(jié)合該部分進行備課，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用。文言文練習(xí)系統(tǒng)對語文教學(xué)的意義具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.可以讓教師提高文言文教學(xué)效果

首先，文言文練習(xí)系統(tǒng)可以使語文教師把握教學(xué)的重難點問題。因為語文課本的“研討與練習(xí)”部分是編寫者認真設(shè)計的，因此，語文教師會吃透教材，并根據(jù)新課程標準精心設(shè)計緊扣研討與練習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容，這樣教師既能把握課文的重難點問題，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理地設(shè)置教學(xué)目標；其次，教師可以根據(jù)練習(xí)系統(tǒng)科學(xué)地展開教學(xué)活動。研討與練習(xí)部分不僅能夠讓教師把握好教學(xué)的重難點，而且可以讓他們設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)流程并展開教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)中可以將該部分融入教學(xué)活動中，從而豐富語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，促使教學(xué)活動有層次感，使學(xué)生由淺入深地進入到文言文的學(xué)習(xí)中，并循序漸進地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，這樣，教師在提高語文課堂教學(xué)效率的同時，也減輕了學(xué)習(xí)文言文的負擔(dān)。

2.可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率

首先，練習(xí)系統(tǒng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。當然，除了課本本身所提供的預(yù)習(xí)系統(tǒng)外，學(xué)生還應(yīng)該對文章的練習(xí)系統(tǒng)進行預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)是一種心理準備，它能夠提前打好思維基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的時候，要特別關(guān)注文言文練習(xí)系統(tǒng)，這樣對理解文章有很大的幫助；其次，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。語文教師通過一系列的前期工作確定授課方向后，將練習(xí)系統(tǒng)融入教學(xué)設(shè)計中，并在語文課堂上將其呈現(xiàn)出來，這能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流討論來解決在課堂上要解決的問題，會讓其在學(xué)習(xí)文言文的過程中備感輕松；最后，有助于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠牢固地掌握知識，而且能夠深入理解課文。但是課后復(fù)習(xí)絕不是流于形式的復(fù)習(xí)，而是通過練習(xí)系統(tǒng)進行全方位的復(fù)習(xí)。

二、對文言文練習(xí)系統(tǒng)的具體分析

1. 分析文言文練習(xí)系統(tǒng)的工具

安德森等人從知識類型與認知過程兩個維度對布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類理論進行了修訂，該理論的修訂有助于語文教師重新制定目標、定義知識和能力概念，因此，具有十分重要的現(xiàn)實意義。修訂以后的理論認為認知教育目標是按兩個維度來進行分類的，其中之一就是知識維度，它是一個新增內(nèi)容，根據(jù)知識維度一般可將知識分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識及元認知知識。而且，文言文的練習(xí)系統(tǒng)對師生來說都是十分重要的，因此，本文試圖從知識維度對初中文言文練習(xí)系統(tǒng)進行分析，并對練習(xí)系統(tǒng)的題目所涉及的知識進行分類，期望能夠?qū)毩?xí)系統(tǒng)進行較為系統(tǒng)的研究。

2.文言文練習(xí)系統(tǒng)知識類型分布情況

筆者從知識維度出發(fā)，對初中文言文的課后練習(xí)進行了研究，發(fā)現(xiàn)練習(xí)系統(tǒng)的知識維度分布比例是存在差別的。例如：屬于事實性知識的術(shù)語知識和具體細節(jié)要素知識在整個練習(xí)系統(tǒng)所占的比例大約是35%，如《〈論語〉十則》就是屬于具體細節(jié)要素知識方面的內(nèi)容；原理和概括的知識、理論模型和結(jié)構(gòu)的知識以及分類的知識都屬于概念性知識，他們在練習(xí)系統(tǒng)中所占的比例約25%；程序性知識（包括具體學(xué)科技能、算法的知識和具體學(xué)科的技術(shù)方法的知識）則占15%；元認知知識（關(guān)于認知任務(wù)的知識和自我知識）則約占15%。由此可見，在練習(xí)系統(tǒng)知識類型分布中，事實性知識所占的比例是最高的，但是，從整體上來看，四大知識類的分配較為均勻。

3.文言文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置

經(jīng)過分析得知，文言文練習(xí)系統(tǒng)的四類知識分布較為均勻，各知識所占的比例充分體現(xiàn)了教學(xué)要求，因為編寫者對練習(xí)系統(tǒng)進行編排的目的是讓學(xué)生通過對文言文的學(xué)習(xí)掌握事實性知識，通過概念性和元認知知識來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。但是，文言文的課后練習(xí)系統(tǒng)還是存在不足的，主要體現(xiàn)在練習(xí)系統(tǒng)所涉及的題型太過單一，一個題型往往只涉及一類知識，這樣不僅浪費練習(xí)題目的資源，而且對于提高學(xué)生綜合運用知識的能力也不利。因此，筆者認為在編寫教材練習(xí)系統(tǒng)時，要在有限量的題目中增強題型的多樣性，當然，編寫者在編寫時還應(yīng)注意題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系和單元之間的銜接。