胡早

摘要：本文就淺談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)課題。說(shuō)明了注重角色定位的方法；闡明了選擇教學(xué)手段的必要性；論述了樹立整體的教學(xué)觀念，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 創(chuàng)造力 想象 培養(yǎng)

世界上沒有兩個(gè)一樣的人，就像世界上沒有兩片一樣的樹葉。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二存在的，無(wú)可取代。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中以人為本，關(guān)注孩子的自然發(fā)展，承認(rèn)個(gè)性差異，懂得求同存異的道理，尊重獨(dú)特個(gè)體并發(fā)掘、培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造力。那么在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中該怎樣真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

一、注重角色定位

1、教師的角色定位。傳統(tǒng)的教師具有至高無(wú)上的權(quán)威性，教師的話就是真理，絕對(duì)可信。教師在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的角色。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)該把這種“角色”徹底拋棄，做一個(gè)善于與學(xué)生交流的亦師亦友的領(lǐng)路人。這樣的教師才能讓學(xué)生在課堂上感覺到輕松自在，思維才能馳騁萬(wàn)里，才能有效且深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2、是學(xué)生的角色定位。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生就像一個(gè)等待被裝東西的容器。這樣的學(xué)生對(duì)教師懷有盲目崇拜的心理，習(xí)慣于盲目地接受。這種盲目從師的心理，讓學(xué)生變成了一個(gè)不會(huì)自己思考的木偶，只心安理得地做一個(gè)接收者，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。那么怎樣的學(xué)生才是創(chuàng)造力最強(qiáng)、最易激發(fā)和培養(yǎng)的呢？首先應(yīng)該摒棄對(duì)教師的盲目崇拜心理，還原教師的凡人本質(zhì)。采取一種尊重平等的態(tài)度看待教師，把課堂學(xué)習(xí)看作一種共同學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程。

二、教學(xué)手段的選擇

1、抓住好奇心特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

好奇心是小學(xué)生顯著的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的首要條件。而這個(gè)首要條件的出現(xiàn)需要有適合的條件。這主要取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景去促使小學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生帶到情境中，使其身臨其境。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題的能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自主地提出一個(gè)問(wèn)題，往往勝過(guò)教師費(fèi)盡心機(jī)地去提問(wèn)許多問(wèn)題效果要明顯得多，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)思索才能有好的問(wèn)題出現(xiàn)。因此，課堂教師應(yīng)該把更多的時(shí)間花在啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)上。

3、給學(xué)生插上自由飛翔的想象翅膀

對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言，聯(lián)想和想象也是非常重要和不可或缺的條件之一。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多放手讓學(xué)生去大膽地展開想象。這個(gè)在語(yǔ)文課堂顯得更為明顯，更為重要。因?yàn)闈h字是內(nèi)涵十分豐富和奧妙的，組成文章更是“言有盡而意無(wú)窮”。這時(shí)教師就該給學(xué)生插上一對(duì)自由飛翔的想象翅膀，讓他們?cè)谖淖值奶炜照钩岣唢w。

三、樹立整體的教學(xué)觀念，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野

學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)不可能脫離各學(xué)科教學(xué)單一、獨(dú)立地完成，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展也無(wú)從談起。小學(xué)生已有的知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的材料和工具。沒有沙石、磚瓦等就蓋不成大樓；沒有逐年知識(shí)的積累、不能將已有的經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)造思維的材料就建不起創(chuàng)造力這座高樓大廈。

學(xué)生作文難，是許多小學(xué)語(yǔ)文老師頭疼的事，究其根源，還是學(xué)生觀察、積累不夠。如果教師能有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)積累，多注意觀察周圍的一切，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)自主探究，就有了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

2、還自由給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

愉快教學(xué)是營(yíng)造課堂氣氛的最佳方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，上課時(shí)注意力集中時(shí)間比較短暫，往往堅(jiān)持不到一節(jié)課就感到疲勞，老師如果能在課上使用一兩分鐘配有優(yōu)美樂(lè)曲的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生消除疲勞，心情愉悅地繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師可以設(shè)計(jì)有游戲性或競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)題，讓學(xué)生表演，在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，也在學(xué)中玩。這樣在輕松的沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生將能最大限度地開動(dòng)腦筋，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展

情境教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。它是在課堂上充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)教材中的形象或激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生展開想象的教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除用畫面再現(xiàn)情境，還可以用生活實(shí)例展示情境，用表演體現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感知教材，理解教材，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可發(fā)展學(xué)生的思維力，想象力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時(shí)還可能使學(xué)生受到感情的陶冶。

4、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造興趣

（1）教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)后進(jìn)生，人人都是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造成功者。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。雖然學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)存在差異，教師也不能強(qiáng)調(diào)整齊劃一，評(píng)判優(yōu)劣。教師應(yīng)從情感上與學(xué)生建立平等師生關(guān)系。

（2）給每一位學(xué)生自己的空間，讓他們展現(xiàn)其個(gè)性、能力及創(chuàng)造的成果。每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都具有人格、思維的獨(dú)立性。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)以及參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)其個(gè)性、能力及創(chuàng)造的成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在得到發(fā)展?jié)M足中認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我，創(chuàng)造自我。

（3）學(xué)生的創(chuàng)造成果存在較大的差異性，其創(chuàng)造的精神就是“星星之火”。語(yǔ)文教學(xué)中，教師追求的并非是創(chuàng)造的成果，而需要的是激發(fā)其創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生永不衰竭的創(chuàng)造熱情。因此，教師對(duì)學(xué)生的任何一種創(chuàng)新成果都應(yīng)給予肯定，不能抹煞、否定。只有這樣才能創(chuàng)造出融洽和步調(diào)一致的情感氛圍。

5、在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生看成是平等的、共同探討問(wèn)題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。

（1）引發(fā)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)有意識(shí)的安排挖掘新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。學(xué)生自我認(rèn)同需求的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生自我認(rèn)同的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新的過(guò)程。

（2）引導(dǎo)解決知識(shí)障礙，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文只是第一步，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。學(xué)生提出了問(wèn)題，教師不應(yīng)過(guò)多的講解，只要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，在頭腦中逐步形成一幅幅畫面，文中的語(yǔ)言材料就轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維材料了。教師要按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過(guò)都能練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易的掌物了。

總之，堅(jiān)實(shí)的地基打好了，才能夠筑起高樓大廈。小學(xué)的語(yǔ)文教師就順理成章地挑起了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這一艱巨而不可推卸的擔(dān)子了。它需要我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)征途上不斷潛心研究，在教學(xué)課堂上不斷地磨練，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自由發(fā)展空間。