夏季

摘要：本文就英語教學(xué)中詞匯文化因素的導(dǎo)入問題。指出了詞匯教學(xué)的地位與現(xiàn)狀；說明了動物詞匯在英漢語言中的不同內(nèi)涵及對英語詞匯中的典故不同理解；論述了導(dǎo)入詞匯文化內(nèi)涵的方法。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 動物 典故 詞匯 導(dǎo)入

詞匯是語言的基本組成部分之一，是語言中最活躍的因素，也是民族文化語言形式折射后的焦點(diǎn)。文化對語言的影響主要表現(xiàn)在詞匯上。語言既是人類區(qū)別于動物的主要標(biāo)志之一，同時又是社會文化的產(chǎn)物，它包含著人們對世界的認(rèn)識和行動準(zhǔn)則。語言和文化之間有著密不可分的關(guān)系。語言既是文化的表現(xiàn)形式，又是文化的組成部分，而文化則制約著語言形式，成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。作為語言重要組成部分的詞匯，包含著深刻的文化內(nèi)涵，反映出特定的文化背景。中國與西方國家由于截然不同的歷史文化過程，其長期育化出來的價(jià)值觀念、審美觀點(diǎn)、道德情操、民族性格和思維方式等各不相同。

一、詞匯教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，不能表達(dá)很多東西；沒有詞匯，則無法表達(dá)任何東西。”詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中一個極其重要的組成部分，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。

Wallence指出，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)習(xí)者認(rèn)識一個單詞，而且使他們能夠把這個詞與某物體或概念相聯(lián)系，同時可以正確地使用它，讀寫它，掌握它與其他詞的適當(dāng)搭配，以及使用的場合、隱涵義和聯(lián)想義等。這里的隱涵義和聯(lián)想義指的是詞匯的社會和文化涵義。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)僅僅停留在單詞本身的字面意義上，而對于詞匯使用的語境及詞匯與其文化背景之間的關(guān)系或是因自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是以為文化知識與考試沒多大關(guān)系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。很多學(xué)生雖然腦袋中也裝滿了單詞和短語，可是要使用時卻搜索不到所需的詞匯或詞匯使用不恰當(dāng)、不得體、不符合語言習(xí)慣。故諸如把“力大如?！保╝s strong as a horse）譯成as strong as a cow，把high school（中學(xué)）翻譯成“高等學(xué)?！边@樣的錯誤常出現(xiàn)。美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布瑞姆拜克（Winston Brembeck）在談到只教語言不講文化的惡果時說：“采取只知其語言不懂其文化的教法是培養(yǎng)流利大傻瓜的最好方法?！币虼耍谠~匯教學(xué)中必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，注重社會和文化內(nèi)涵的輸入，使學(xué)習(xí)者真正掌握和確切使用詞匯，達(dá)到良好的交際目的。

二、動物詞匯在英漢語言中的不同內(nèi)涵

有些動物在英、漢語中的聯(lián)想意義不盡相同，甚至截然相反，其中最典型的例子當(dāng)數(shù)狗（“dog”）?！肮贰痹跐h語的用法里常含有貶義。中文里有許多詞語表達(dá)了人們對狗的不友好態(tài)度，如“狗仗人勢”、“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狗咬狗”、“走狗”等等。但在英語中，它的待遇正好相反。狗在西方人眼里，是忠誠的朋友，可愛的寵物。因此，與狗有關(guān)的詞語大多含褒義。如“a big dog“（保鏢），“a top dog”（優(yōu)勝者），“a lucky dog”（幸運(yùn)兒），“l(fā)ove me，love my dog”（愛屋及烏），“Better be the head of a dog than the tail of a lion”（寧為雞頭，不為牛尾）等。

英國人鐘愛馬，他們的祖先用馬耕地、載貨，生活中離不開馬。因此，在英語詞語或習(xí)語中，“horse”常有很好的形象，就像漢語中的“?！?。比如，“work like a horse”（像老黃牛一樣工作），“as strong as a horse”（像牛一樣強(qiáng)壯），“horse sense”（基本常識）。在中國民間傳說中，貓頭鷹是“不祥之物”，認(rèn)為誰碰上它，或聽到它的叫聲，誰就會倒霉。但在英語中，“owl”卻是一種表示智慧的鳥。此說法來源于希臘和羅馬的神話中，“owl”常棲息在智慧女神雅典娜身邊，于是它被看作智慧和公正的象征。因此，英語中有了“as wise as owl”一說。了解了這一點(diǎn)，對于英語中評價(jià)某人“he is owlish”，才不會誤解。

三、英語詞匯中的典故

古希臘神話故事是西方文化寶庫的璀璨明珠，是西方文化的源頭之一。千百年來，這些故事已深深融匯于西方各國的語言中。就英語而言，打開任何一種英語讀物，收聽任何一段英文節(jié)目。源于希臘神話的詞語隨處可遇。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的同時，了解希臘神話故事，不僅可以加強(qiáng)記憶，正確理解和使用語言，還有助于了解西方文化，以便更加得體地與西方人進(jìn)行交際。英語中有許多普通詞匯來源于希臘神話故事中的人名。比如“panic”，源于希臘神話中人身羊腿的牧神Pan。Pan喜歡惡作劇，經(jīng)常躲在樹后嚇唬膽小的人。因此人們用“panic”來表示“令人恐懼”之意。

希臘神話中許多詞語進(jìn)入了英文作品和人們的日常用語中，成了廣泛使用的習(xí)語和典故。人們常將不幸的根源比作Pandoras box（潘朵拉的盒子）。在希臘神話中，宙斯為了懲罰盜天火的普洛米休斯和人類，造出一個美貌的女人Pandora并將她送給普洛米休斯的弟弟。由于好奇，Pandora打開了宙斯送給她的盒子。結(jié)果，各種災(zāi)難、不幸、疾病從盒子中飛出來，散落人間。因此，Pandoras box成了“不幸的根源”。

來源于古希臘神話的詞語很多，這些詞語在相當(dāng)程度上反映了西方的文化。了解了希臘神話故事，就能更好地了解和欣賞西方文化及英文著作。

語言是文化的載體，而詞匯是語言的重要組成部分。學(xué)習(xí)詞匯的同時，了解詞匯所包含的文化內(nèi)容，不僅能使學(xué)習(xí)者加深記憶，增強(qiáng)理解，還以使他們更充分地了解西方文化，以便在跨文化交際中正確地使用語言。

四、導(dǎo)入詞匯文化內(nèi)涵的方法

詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入應(yīng)從效果出發(fā)，“導(dǎo)入”不是“灌入”、“填入”。“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)會導(dǎo)致“消化不良”。方法直接影響學(xué)生掌握詞匯的效果，目前多數(shù)外語教材都會在容易引起學(xué)生理解上困難的詞匯在課文后加以注釋，這樣不僅可以方便教師備課，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了這種注解法外，教師在英語詞匯教學(xué)中還可以根據(jù)不同詞匯的情況采取其它一些方法。

1.在英語詞匯教學(xué)中，如果詞匯的文化內(nèi)涵是歐美等國家特有的，可視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，采用圖片展示、講故事介紹詞源、敘述情景、分析語素義以及影視介紹等方法來導(dǎo)入。

2.在導(dǎo)入與漢語字面意義“貌合神離”的英語詞匯的文化內(nèi)涵時，可用比較法。導(dǎo)入過程可通過師生之間的交流互動和討論等方式來實(shí)現(xiàn)，盡量使學(xué)生發(fā)揮母語文化的正遷移作用，減少文化負(fù)遷移的影響，這樣也有利于學(xué)生加深對本民族文化本質(zhì)的了解。另一方面，又要不斷輸入目的語文化的正確信息，讓學(xué)生多了解外族文化，使他們獲得一種跨文化交際的文化敏感性。

3.教師可以在教學(xué)過程中集中向?qū)W生展示代表或反映英美文化的典型詞，如“飲食文化、數(shù)字文化、色彩文化”等

方面，引導(dǎo)學(xué)生自覺而能動地體會其文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮巧燕：表顏色的形容詞的一些特殊含義，英語學(xué)習(xí)，外語教學(xué)與研究出版社，2000，（6）

[2]胡文仲：英美文化詞典，外語教學(xué)與研究出版社，1995.