王志濤

摘要：北師大版編者提出的比較探究法，是一種最簡單、最有效的教學(xué)方法。在同一教學(xué)知識(shí)內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的材料，求同尋異，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句、體裁、題材、人物的比較，合理利用比較探究教學(xué)法，不僅可以使知識(shí)系統(tǒng)化，而且可以加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，更可以提高學(xué)生的遣詞造句能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 比較探究法

語文教學(xué)法專家張壽康曾說過：“在比較中閱讀是行之有效的方法，比較閱讀是增長智力，提高能力，增益知識(shí)的重要方法之一?！彪S著課改春風(fēng)的到來，各地區(qū)教材煥然一新，我縣沿用的北師大版教材的編排無論從主題上、課型上都有鮮明的特色。貼近生活的主題和個(gè)性化的教法是北師大版教材的優(yōu)點(diǎn)。

而作為接觸新版本的語文教師，大多數(shù)忽視了北師大版編者的“溫馨提示”，把不同的教法統(tǒng)一化，都以主講這一模式貫穿到底，使教材完全失去了個(gè)性。就北師大版編者提出的比較探究法，筆者認(rèn)為它是一種最簡單、最有效的教學(xué)方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析鑒賞水平，從而獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試在同一教學(xué)知識(shí)內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的材料，求同尋異，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。那么在如此多的教學(xué)內(nèi)容中，尋找恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。常見的比較法有同中求異和異中求同兩種方法，針對(duì)這兩種方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面比較。

一、比較字詞句，讓學(xué)生推敲文字的妙用。

為了讓學(xué)生較快的領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵詞句的妙處，教師可以對(duì)某些字詞加以“改造”，引導(dǎo)學(xué)生在同與不同、似與不似之間去玩味、推敲，最終探究出文字的奧妙。

這種方法不僅使學(xué)生了解如何遣詞造句，更能提高學(xué)生修改文章的興趣。如：王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”教師可以故意改成“春風(fēng)又吹江南岸，明月何時(shí)照我還？”讓學(xué)生通過反復(fù)推敲，體會(huì)“綠”字的妙用。當(dāng)然，這種相似的比較，往往是語文教師的“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，看似信手拈來的比較句，往往要花費(fèi)教師的大量心血。

二、比較題材，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的精彩紛呈。

不同的題材表示不同的主題，即便是題材相同，但由于作家的創(chuàng)作意圖不同，其思想和主題也就不同。例如，同樣寫雪，岑參的《白雪歌送武判官歸京》流露出與友人分別的戀戀不舍；柳宗元的《江雪》又展現(xiàn)出一個(gè)不與世俗同污的蓑翁形象；毛澤東的《沁園春 雪》卻借景抒情，高唱當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)英雄的贊歌。因此，我們可以通過題材的比較，展現(xiàn)同一題材精彩紛呈的作品，對(duì)于學(xué)生審題立意、確定中心大有益處。

三、比較體裁，讓學(xué)生感受異曲同工之妙。

同一題材，可用不同的體裁表達(dá)，這種比較是北師大版教材的鮮明特征，編者通過每一單元的同一主題，編排了不同體裁的文章，而正是這些文章，折射出本單元的主題。如：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“斑斕春色”，編者就這一主題安排了不同體裁的文章：散文《春》，古詩《江南春》、《游園不值》，科普說明文《花兒為什么這樣紅》、《唐宋大詩人詩中的物候》，現(xiàn)代詩《初春》等。體裁的比較可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的文章特色進(jìn)行歸納、閱讀、復(fù)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生寫作重點(diǎn)的確定也有很大的啟發(fā)。

四、比較人物，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。

小說和戲劇中，有不同性格的人物形象，我們可以將他們進(jìn)行對(duì)比分析。既使學(xué)生加深印象，又能提高學(xué)生的分析鑒賞能力。在同一作品中的人物可以進(jìn)行對(duì)比，如《愚公移山》中的愚公和智叟進(jìn)行比較，不同作品中的人物也可以進(jìn)行對(duì)比，如《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)和《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行比較。

由此可見，在語文教材中有如此多的比較點(diǎn)，因此，我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，讓比較法走進(jìn)我們的課堂，在比較中分析，在探究中創(chuàng)新，這樣使教學(xué)更有意義。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行比較探究時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、必須把比較探究課放在第二課時(shí)。

因?yàn)楸容^探究應(yīng)該是學(xué)生非常熟悉文本的情況下展開教學(xué)的，若學(xué)生不熟悉文本，又如何去比較，更談不上探究了。

2、比較點(diǎn)的確定是教學(xué)的重難點(diǎn)

比較探究文一般來說是兩篇或兩篇以上，在如此多的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)篩選，有取舍。不管是選擇字詞句為比較點(diǎn)，還是題材、體裁、人物為比較點(diǎn)，都要在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，來確定最恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)。所以說課堂的預(yù)設(shè)很重要，尋找最恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式

比較探究課的課堂是開放的，活躍的，因此，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“以問題為中心”的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課堂教學(xué)就是一個(gè)“生疑——質(zhì)疑——解疑——再生疑——再質(zhì)疑——再解疑”的循環(huán)過程?！币虼?，學(xué)生要有問題意識(shí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

4、教學(xué)過程應(yīng)充滿建構(gòu)和生成

語文課堂要打破原有的老師問，學(xué)生答，如何突破問答方式，最根本的一點(diǎn)就是對(duì)教材重新組織與整合。教材只是一種靜態(tài)的、潛在的資源，需要教師著意地去開發(fā)與創(chuàng)造，這樣才能讓教師、學(xué)生、文本進(jìn)行有效地互動(dòng)對(duì)話，這樣整個(gè)教學(xué)過程不再只是知識(shí)的傳授，而充滿了建構(gòu)和生成。

比較探究法作為北師大版本中的一個(gè)特色旗幟，給了我們新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。合理利用比較探究教學(xué)法，不僅可以使知識(shí)系統(tǒng)化，而且可以加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，更可以提高學(xué)生的遣詞造句能力和寫作水平。因此，讓比較探究走進(jìn)語文課堂，是新世紀(jì)語文教師最有價(jià)值的選擇。