鄭麗紅

心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”寫作文，也是一種創(chuàng)造?？墒牵绾巫寣W生愛上寫作呢？

一、用雙眼觀察生活，尋找習作素材

生活是學生作文創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝灰處熡幸庾R地把學生的目光引向生活，引導學生觀察生活，就能獲取豐富的素材。

如在寫《四季》的習作時，筆者先引導學生觀察生活，抓住四季的特征。如春天，萬物蘇醒，柳樹的枝條開始抽出嫩綠的枝條，那如鵝毛般飄搖的小枝葉猶如婀娜多姿的姑娘的發(fā)辮，變得愈加蔥綠；金秋時節(jié)，校園里桂子飄香，熱熱鬧鬧地開滿枝頭。這些景象引發(fā)了學生情不自禁的談論、贊嘆。這時，筆者要求學生從枝、葉、花、果等方面，把植物的形狀、顏色、香味等特點記錄下來，把看到的、想到的、感受到的寫成日記。經(jīng)過這樣的點撥，學生交上來的日記不再是空洞的流水賬，狀物的作文寫得生動形象，令人耳目一新。

二、用實踐體會積累， 激發(fā)習作興趣

語文實踐活動能讓學生在更廣闊的空間里學習語文。葉圣陶先生說過：“作文為社會中不可缺少之技能，非語文教師強加于學生之作業(yè)?！庇纱丝磥?，學生只有想寫、愿寫時，才會覺得寫作是件快樂的事情。因此，筆者把學生喜愛的活動融入習作指導中，讓學生從體驗中獲得豐富的感受，激發(fā)學生的寫作動機。如在指導學生開展“夸夸我的好同學”“你真棒”等演講活動中，筆者讓學生收集同學的典型材料，從而激發(fā)學生的表達愿望，促使他們產(chǎn)生寫作愿望。又如為了讓學生寫好活動，筆者特地選擇了學生感興趣的拔河比賽：先讓學生觀察其他同學的動作、神態(tài)，從中捕捉生動的瞬間；然后再讓學生親身體驗，要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記錄下來；最后再進行加工整理，鼓勵學生在寫作中說真話、訴真情，將自己內心的感受用語言真實地表達出來。這樣學生的寫作欲望被激發(fā)出來了，習作自然也就水到渠成了。

只有讓學生通過實踐了解事物，他們才能充分表達自己的獨特感受。如寫習作《跳繩》時，筆者先讓不會跳繩的學生試跳下，并請他說說當時的心里感受。正因為他親身參與了，體驗到了個中滋味，所以才會在作文中寫出真情實感。這位學生在習作中寫道：“剛開始，我心里直發(fā)毛，既擔心繩子甩痛自己，又擔心自己跳不過去，惹得別人嘲笑。最后，我眼一閉、牙一咬，雙手用力甩動繩子，沒想到竟然被我跳過去了。我將繩一甩，跳起來大聲喊：‘我會啦！我會啦！”短短幾行字，將由害怕、緊張到成功的喜悅心情刻畫得淋漓盡致，佳作隨之誕生。

三 、用雙手表達內心，豐富習作內容

寫作文是語文學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現(xiàn)，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求學生有自己的感受、見解，在表達中不說套話、假話，表達自己的真情實感；其次是創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂笞魑氖桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維最有效的途徑，教師既要讓學生多閱讀充滿想象力的神話、童話、科幻故事等，又要鼓勵學生展開異想天開的創(chuàng)造想象。

有一次，筆者讓學生自己命題，73%的學生作文題是想象作文，如《二十年后的我》《假如我是市長》《如果我會七十二變》《我想象中的王國》……

作文教學是最能反映學生意識的特殊教學形式，教師必須從實際出發(fā)，遵循認識規(guī)律，讓習作成為學生生活的需要。這樣才能讓學生真正喜歡習作，才能讓他們以“生活”為基礎、以“真實”為準則，用自己稚嫩的筆去描繪這個絢麗多姿的世界。

（作者單位：江西省上饒市實驗小學）