蔡光權(quán)

講讀課文在小學(xué)語文教材中占很大比例，是教材的主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。所以，講讀課文的教學(xué)，直接影響著語文素質(zhì)能否提高，在講讀課文教學(xué)活動(dòng)中，不光正確把握好講讀課文的教學(xué)流程，還應(yīng)該注意每個(gè)流程的深入。

一、導(dǎo)入的方式要靈活多樣

導(dǎo)入的方式有兩種：間接導(dǎo)入和直接導(dǎo)入。間接導(dǎo)入有故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、預(yù)習(xí)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、畫面導(dǎo)入、游戲?qū)?、質(zhì)疑導(dǎo)入等。

在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我采用了歌曲導(dǎo)入法。我先放上一段富有廣西壯族特色的音樂，伴著清亮的蘆笛，開始婉轉(zhuǎn)地介紹“秀麗甲天下”的桂林。在音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲了，對整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)入法。讓學(xué)生根據(jù)課題引起質(zhì)疑：誰在什么時(shí)間飛奪？在什么地方怎樣飛奪？引起學(xué)生懸念，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，要靈活多樣，切忌生搬硬套。

二、避免單一的朗讀形式

朗讀的方式很多，有自由朗讀、范讀、指名朗讀、評讀、分角色朗讀、賽讀、選讀、配樂讀、齊讀、接讀、問讀、默讀、略讀和瀏覽等。在教學(xué)中，采取哪種讀法，都要因環(huán)境而定，因?qū)W生而定，因教學(xué)內(nèi)容而定，一定帶著目標(biāo)讀。

我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生多讀多感悟的目的，又要避免形式單一的純朗讀活動(dòng)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置多種讀法來激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

1.重點(diǎn)讀作者兩次去鳥的天堂的所見所聞，小組讀。

2.品詞細(xì)讀“簇”，“一簇簇樹葉伸到水面上”與“一簇堆在另一簇上面”中的“簇”先后換用“片”“束”來讀一讀。

3.借助多媒體課件讀“我們的船漸漸逼近大榕樹了”，以弄清作者觀察基點(diǎn)的變化過程。

4.圖文結(jié)合讀，精讀細(xì)品“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

教師在讓學(xué)生朗讀前，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生全身心投入到特定意境中。

三、理解課文的方式要多樣化

理解課文內(nèi)容是教學(xué)講讀課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生語言表達(dá)能力、分析歸納能力、自主合作探究能力的施展場地。要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)把理解課文的方法教給學(xué)生。理解課文的方法有很多，有抓重點(diǎn)詞句理解、有抓重點(diǎn)段理解、有抓文章結(jié)構(gòu)理解。除此之外，可以從三方面去理解：

1.提出自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)展開理解。小學(xué)階段的學(xué)生的自學(xué)能力不足，因此，教師的自學(xué)指導(dǎo)要明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測的方法及要求。例如，在教學(xué)《活化石》一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表?！边@個(gè)自學(xué)目標(biāo)要求明確，操作性強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會緊張、高效。

2.運(yùn)用“質(zhì)疑”展開理解。講讀課文就是學(xué)生“質(zhì)疑”的精辟文本。在講讀課文教學(xué)中，學(xué)生的“提問”實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的重要手段。新課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)是“要求改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，提倡對話式教學(xué)”。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，讓學(xué)生學(xué)會自主提問，才是幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的方法。教師要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)《劉胡蘭》一課時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問：“劉胡蘭真的不怕死嗎？真的什么也不知道嗎？”“劉胡蘭是怎樣對付敵人的？”“劉胡蘭什么都不知道，為什么最后敵人還要?dú)⑺?？”“‘叛徒‘威脅‘收買‘鋼鐵鑄成等詞是什么意思？”“‘生的偉大，死的光榮這句話怎么理解？”……學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的、有價(jià)值的問題。在此，我找準(zhǔn)契機(jī)讓學(xué)生一對一的回答。這樣，學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生回答，把課文理解得更加清楚透徹。

3.從課題入手展開理解

一篇文章，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及線索，甚至作者的思路、取材角度等無不包含在題目之中，因此，語文教學(xué)中可從課題入手展開理解。例如：講授講讀課文《可愛的草塘》，教師設(shè)問：題目中哪個(gè)詞語是重點(diǎn)詞語？再問：課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了草塘的可愛？教師要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛，然后，教師運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會作者對北大荒，對草塘的深深喜愛之情。

四、創(chuàng)設(shè)想象氣氛，挖掘?qū)W生智能

對問題考慮得深入，想象得越豐富，記憶就越牢固，知識面就越廣，獲取知識就越多。在想象問題的過程中，有時(shí)可以將動(dòng)物或事物賦予人的思想感情，以謀求獲得解決某一個(gè)問題的辦法和啟示。提問必須有一定的難度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)注意力，刺激思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。

如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，為了弄清課后問題，我向?qū)W生點(diǎn)撥這是俄國作家屠格涅夫的經(jīng)典之作，寫一只母雀舍命救小雛雀的動(dòng)人場面。為學(xué)生搭設(shè)“老麻雀是小麻雀的母親，自然小麻雀是老麻雀的孩兒”“獵狗龐大，麻雀弱小”這座橋，讓學(xué)生思考：母親有義務(wù)對孩兒哺育、呵護(hù)、拯救；孩兒只有依賴母親的這種義務(wù)生存、成長。奉獻(xiàn)給一切是為保護(hù)下一代而甘愿犧牲的人和物。一種保護(hù)弱小、不畏強(qiáng)敵的愛體現(xiàn)出來了。教師再次質(zhì)疑：“老麻雀朝樹上飛下來時(shí)，獵狗為什么慢慢后退？”“是老麻雀救小雛雀的氣勢把獵狗嚇退了?！薄笆抢下槿妇刃‰r雀的精神感動(dòng)了獵狗?！薄矮C狗可能是一頭母獵狗，都有母愛之心?！蓖瑢W(xué)們展開想象紛紛回答，這樣充分挖掘了學(xué)生的想象力。

學(xué)海無邊，教無定法，人們吃食物時(shí)不時(shí)想口味，學(xué)生求學(xué)，教師時(shí)不時(shí)恰當(dāng)換換教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來也會其樂無窮！