顏林忠

如今，新課程改革的燦爛光芒已照亮了教育的每個角落，這場從教育觀念、教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進行的全方位革命，給了廣大教師最先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的條條框框。但是，我們也應(yīng)注意到一些教師對新課程的精髓沒有真正理解，在教育教學(xué)中還存在著較為嚴(yán)重的“臟”、“亂”、“差”現(xiàn)象，亟待我們進行反思、總結(jié)，以推動新課改向縱深推進。

一、臟

表現(xiàn)之一：過度表揚。

新課程改革的理念之一是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分的展示?！痹谶@一核心理念的引領(lǐng)下，迎來了全新的教育教學(xué)行為與學(xué)生觀。教師變得特別珍視學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花，毫不吝嗇地給予學(xué)生各種各樣的表揚。評價學(xué)生時，表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。如，一位中年級學(xué)生在口算17加6等于21時，教師不但沒有指出學(xué)生的錯誤，反而表揚他：“你的答案非常非常接近正確答案了，你真了不起！”“你錯得很有價值，你給我們提供了一個話題，我代表全班同學(xué)謝謝你！”……張口就來分寸失當(dāng)?shù)谋頁P，過多、過濫、空泛的表揚，庸俗而廉價的表揚，讓教學(xué)評價失去應(yīng)有的價值與意義，導(dǎo)致學(xué)生在求知的道路上盲目自滿、淺嘗輒止。

表揚如雨露，適時適度的表揚能滋潤干渴的心靈。新課改后，教師一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。常言道：“物極必反，凡事過了頭就容易背離我們的初衷?！睂W(xué)生出現(xiàn)失誤，教師還盲目表揚，就容易導(dǎo)致學(xué)生形成模糊的概念，而感到茫然和困惑，甚至在錯誤的道路上越走越遠，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的成長氛圍，并不是讓批評在我們的教育中“下崗”，適當(dāng)?shù)呐u能讓學(xué)生認(rèn)清前方的路，認(rèn)識到如何改正。沒有批評、懲戒的教育，是虛偽的、不負責(zé)任的偽教育。

表現(xiàn)之二：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過度。

隨著課程改革的不斷深入，為了追求數(shù)學(xué)課堂的有效性，為了能讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，許多數(shù)學(xué)課因創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓原來單調(diào)枯燥的課堂變得精彩紛呈，富有吸引力，極具觀賞性。但在教學(xué)實踐中，由于教師業(yè)務(wù)能力有限或過于追求完美，出現(xiàn)了弄巧成拙，錦上添“臟”的現(xiàn)象，課堂變得雜亂無章，難以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

不可否認(rèn)，直觀、生動、形象的“情境”能給學(xué)生提供多方面的感受，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是，一些媒介材料的過分介入，讓學(xué)生興奮不已、眼花繚亂，加上教師語言點撥不到位，數(shù)學(xué)課也就缺少了“數(shù)學(xué)味”。學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息而離“題”萬里，“亂象”分散了學(xué)生的注意力，沒能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，沒能很好地進行數(shù)學(xué)思考，作為教學(xué)靈魂的“數(shù)學(xué)訓(xùn)練”也被“打入冷宮”。

教學(xué)情境作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的，其目的是使學(xué)生更快、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識和促進學(xué)生思維的發(fā)展，其本身并不是課堂所追求的最終目的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要抱著務(wù)實的態(tài)度，找準(zhǔn)“支點”，避免教條的、形而上學(xué)的東西，又要具有創(chuàng)新的意識，做到“到位而不越位”，應(yīng)該把激活數(shù)學(xué)思維放在首位，做到引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的探究欲望，促進知識的建構(gòu)，讓學(xué)生高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)。

二、亂

學(xué)習(xí)方式：放任自流。

在課改中，不知從何時起“把課堂還給學(xué)生”成了響亮的口號和時髦的理念。教師努力改革過去那種刻板的教學(xué)模式，“請大家用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，你喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)?！钡氖褂酶怕什粩嗌仙?。咋聽這句話，覺得這一做法實在高明之極：解放了老師，不用整堂課講得滿頭大汗、口干舌燥；也解放了學(xué)生，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的想法去做，請學(xué)生選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)活動，十分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異和心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想嗎？

充分信任學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生大膽操作、探討之后，相信他們最終都會享受到成功的喜悅，教師的出發(fā)點是好的。但是，卻忽略了在課堂教學(xué)中，教師是教的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)的主體，誰都無法取代誰，過分強調(diào)學(xué)生的主體性，會使課堂教學(xué)從一個極端走向另一個極端。學(xué)生由于受先天遺傳、教育和環(huán)境的影響，可能會出現(xiàn)較大的個體差異。如果不考慮學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，在學(xué)生還沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，就放手讓他們自由選擇，這無疑是建造了一座空中樓閣，缺少堅實的基礎(chǔ)，看到的只能是表面的熱鬧罷了；如果學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容不是教學(xué)的重點，想學(xué)的方式又不恰當(dāng)，無法達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將無異于放任自流。教學(xué)是一種雙邊活動，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，兩者不可偏廢。

教學(xué)方法：自以為是。

隨著新課改的推進，教師的教學(xué)方式在不斷地發(fā)生變化，越來越多的學(xué)校、老師都在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。“凡教學(xué)必探究”，許多無法或無須探究的教學(xué)問題也交給學(xué)生去“探究”，表面上看這些課堂氣氛活躍，符合新課改的理念，其結(jié)果可想而知。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生年齡及認(rèn)知特點不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化，過分要求學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果只能培養(yǎng)學(xué)生的“假探究”和“假發(fā)現(xiàn)”，這種現(xiàn)象在當(dāng)前課堂教學(xué)中并不鮮見。

探究式教學(xué)有它的優(yōu)勢，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是接受式教學(xué)也有它的可取之處，能夠很經(jīng)濟地同時向多人傳授知識，學(xué)生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。它們不是對立矛盾的關(guān)系，它們是相互補充，辯證統(tǒng)一的。

三、差

文本解讀：教師異想天開。

隨著新課程的實施，不少教師越發(fā)重視對文本的解讀、研究與實踐。課堂上尊重學(xué)生的自身感受、主體經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生更富主動積極、個性的思維，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

許多教師為了彰顯自己的內(nèi)涵，吸引聽課者的眼球，突顯自己的構(gòu)思與眾不同、獨具匠心，數(shù)學(xué)文本被無度挖掘（挖到學(xué)生“高不可攀”，無論如何也達不到，理解不了的境況），教材被無限拓展（拓到其他教師“不可企及”，無論怎樣也達不到的程度），總是費盡心機地尋找一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容靠得上邊的資源，然后整合在一起，創(chuàng)生一系列較為時髦的問題與話題，課堂成了教師的“異想天開”之地。

“教材無非是例子?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要把握好“解讀”和“活用”之間的關(guān)系。要以“促進學(xué)生有效發(fā)展”為價值導(dǎo)向，從學(xué)生的視角、編者的視角、教師的視角三個方面品讀教材的每個細節(jié)，梳理知識點，立準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)及重難點，對教材作揚棄與優(yōu)化處理，這是教學(xué)的“血肉”，也是“活用”的根基。接著，創(chuàng)新設(shè)計，達到宏觀與微觀，新知識與舊知識，教學(xué)目標(biāo)與達成構(gòu)思等的統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這便是教材的“活用”，也是教學(xué)的“靈魂”。

反饋練習(xí)：學(xué)生無從下手。

數(shù)學(xué)教學(xué)提倡鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。隨著算法多樣化的深入人心，在計算教學(xué)中教師說得最多的話是：誰還有其他的算法？看看誰的算法最多？教師的鼓勵確實給了學(xué)生一個廣闊的空間，激起學(xué)生的思維。在教師不斷地追問下，學(xué)生交流的方法越來越多，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也十分投入。

但是，面對一些重復(fù)的、低效的方法，教師還流露出“滿意”的神情。一些學(xué)生在數(shù)手指計算，教師裝作沒看見，任由他們?nèi)?shù)，教師一概叫好，并不管思維水平是否有提升，“多樣化”變成了“低級化”、“形式化”。個別學(xué)生為了迎合教師的意圖，用一些低價值、原始的方法來充數(shù)，從而影響基本計算技能的掌握。

教師在“算法多樣化”的光環(huán)下，對算法只求量上的“多、全”，一味地引導(dǎo)學(xué)生說出各種各樣的算法，變成只要答案對就行，很容易把學(xué)生引入鉆牛角尖和生拼硬湊的誤區(qū)，對學(xué)生發(fā)展非常不利。課堂上常出現(xiàn)學(xué)生圍繞已想好的很簡便的方法打轉(zhuǎn)繞圈的現(xiàn)象，甚至竭力去思考一些低層次算法。特別是一些低年級的學(xué)生，在教師的有意誘導(dǎo)下，為多而多，湊得數(shù)，胡造亂編，最后導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時面面相覷，無從下手，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。

從新課改一開始，我們就渴望卓越、追求完美，希望能改頭換面、脫胎換骨。然而，新課改不是依葫蘆畫瓢的簡單模仿，而是深刻的領(lǐng)悟，靈活運用的過程。新課改沒有“捷徑”可走，不是“模仿秀”追求的時尚，更不能讓“臟、亂、差”充斥我們的教學(xué)。我們要不斷加強學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們所具有的心智模式和信念模式，不做課改理論的“拙劣的模仿者”，關(guān)鍵是必須頭腦清醒，實事求是，不能迷失新課改的方向，只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)健，改得有效。

◇責(zé)任編輯：趙關(guān)榮◇