肖德梅

有比較才有鑒別。通過(guò)比較，人們能夠更清楚地認(rèn)識(shí)事物，能夠由此及彼、由表及里、由淺入深地掌握事物的發(fā)展規(guī)律，把握事物的本質(zhì)。在現(xiàn)代文教學(xué)中多比較、多歸納，是指導(dǎo)學(xué)生最有效的閱讀方法之一，它不但能使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有較深的了解，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《江南的冬景》是蘇教版必修一第四專題“諦聽天籟”板塊中的散文名篇。講授此文，大多數(shù)教師都會(huì)采用漸進(jìn)式閱讀的教學(xué)方案：粗讀課文，把握內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)——精讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)意境——探究性閱讀，深入探討寫作手法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其實(shí)，多角度比較，重點(diǎn)突破，也不失為本文有效教學(xué)的一個(gè)很好的嘗試。

一、比較法導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課方法眾多，如設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等等，如果將比較法融入其中， 會(huì)更好地激起學(xué)生求知的欲望?！拔覀?cè)鴮W(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》……”，話音剛落，學(xué)生情不自禁地朗誦起“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”隨著學(xué)生的朗誦，用多媒體展示一組北國(guó)冬景的圖片，學(xué)生背誦完畢，畫面定格。“《沁園春·雪》描寫了北國(guó)蒼茫而遼闊的雪景，豪邁而雄壯；那么江南的冬景又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞郁達(dá)夫先生的美文《江南的冬景》”，畫面由“北國(guó)雪景”隨即切換為“江南冬景”。

這種導(dǎo)入，在學(xué)生回憶舊知的同時(shí)，有意運(yùn)用比較的手法，插播兩組冬景圖，通過(guò)北國(guó)雪景和江南冬景的實(shí)景比較，讓學(xué)生在視覺上感受到江南與北國(guó)冬景的差異。誦讀《沁園春·雪》，欣賞著北國(guó)冬景圖和江南冬景圖，想著“作者是如何用文字表現(xiàn)畫面的”，學(xué)生自然走進(jìn)了文本。

二、比較法品味語(yǔ)言

在學(xué)生品味第8節(jié)江南雪景時(shí)，教師可以將它與北國(guó)雪景比較，引領(lǐng)學(xué)生用浸泡法咀嚼詩(shī)詞，用還原法想象優(yōu)美的圖畫，隨之意境也逐漸溫潤(rùn)而舒緩地還原出來(lái)。在學(xué)生有所領(lǐng)悟的時(shí)候教師順勢(shì)解說(shuō)：“是的，江南的雪，雖無(wú)‘山舞銀蛇，原馳蠟象的豪邁，雖無(wú)‘千里冰封，萬(wàn)里雪飄的壯闊，但足以讓人領(lǐng)略到江南絲竹般的韻味?？梢韵胂笙卵┑囊雇?，一壺?zé)峋?，一只小暖爐，靜聽屋外的飄雪簌簌灑落的聲音，伴著幾聲犬吠，多么富有鄉(xiāng)村的詩(shī)意。清晨，孩童驚喜的報(bào)告，白茫茫的寒雪中一枝紅梅盛開，多么俏美的圖畫！”此時(shí)再插入老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》片段，請(qǐng)學(xué)生對(duì)二者描寫的雪景進(jìn)行比較，探究作者運(yùn)用不同的手法造成的效果差異。

《江南的冬景》以詩(shī)寫雪，避實(shí)就虛，不僅洗練，具有含蓄之美，而且讓人從詩(shī)詞中產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，豐富了雪景內(nèi)涵，詩(shī)句均是鄉(xiāng)村夜晚的雪景，具有安謐散淡的詩(shī)意，令人品味到一股醉人的清雅之氣。改用散文描寫雪景，會(huì)如何？比較老舍名篇《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)段：（投影）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

三、比較法理解寫法

比較法有助于師生突破課文中的難點(diǎn)。作者行文時(shí)常常會(huì)調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)方法，以求或具體形象，或蘊(yùn)藉深刻。而有的方法學(xué)生卻不大容易理解，于是教師就有必要進(jìn)行比較，化難為易，講清，講透。

正如上文所提老舍名篇《濟(jì)南的冬天》關(guān)于雪景的描寫，老舍寫的雖不是江南的雪景，但可通過(guò)比較探究他和本文作者寫法的不同。老舍寫得具體，著重寫雪后山上景物的色彩，很明艷；運(yùn)用比喻擬人手法，寫作者對(duì)雪的喜愛。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥：老舍先生直接描寫景物，用鋪陳手法，寫得很繁復(fù)華麗，實(shí)在具體；郁達(dá)夫以詩(shī)虛寫，寫得含蓄凝練。在畫面中，“秋收過(guò)后”是時(shí)間，“河流邊三五人家會(huì)聚的小村子”是地點(diǎn)，“門對(duì)長(zhǎng)橋窗臨遠(yuǎn)阜”，“樹枝槎椏的雜木樹林”等構(gòu)成了冬日農(nóng)村圖景，是實(shí)景。在這個(gè)實(shí)景上，作者“灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨……月暈”這些虛景，使實(shí)在的冬日農(nóng)村圖景具有了“微雨寒村”的意境。虛寫這種寫作手法的優(yōu)點(diǎn)，就作者而言可以自由地選擇自己喜愛的意象，以此來(lái)表達(dá)特定的情感。只有虛寫，郁達(dá)夫才能將自己所鐘愛的一些意象如微雨、寒村、長(zhǎng)橋、遠(yuǎn)山、煙樹、烏篷小船、梅影、柴門等等予以整合，從而構(gòu)建他心靈深處所向往的江南的冬景，流露他靈魂深處渴望的一種理想的生活狀態(tài)，那就是悠閑的生活狀態(tài)。這種比較閱讀法，不僅解決了寫法上的難點(diǎn)，也使學(xué)生思維開闊，對(duì)寫作同樣大有裨益。

四、比較法拓展閱讀

教材無(wú)非是個(gè)例子，在教完一篇文章或一種技法后，如何去延伸拓展，以鞏固或強(qiáng)化與本課或本文相銜接或相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，值得探究。比較就是一個(gè)有效的方法。教師可以利用比較引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，發(fā)散思維，拓展延伸。

比如，有沒有同題材同內(nèi)容或者反差較大的作品，拿出來(lái)讀一讀，比一比，探究異同，辨析優(yōu)劣。在《江南的冬景》審美體驗(yàn)之后，既可以布置學(xué)生課后研讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，體會(huì)“故都的秋”的清、靜、悲涼，觀秋色，聞秋聲，品秋味。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入同專題高建群所描繪的西部風(fēng)情，學(xué)習(xí)他的《西地平線上》。從景物特點(diǎn)、描寫的角度、運(yùn)用的語(yǔ)言、呈現(xiàn)的意境、表達(dá)的主題等多方面多角度比較，領(lǐng)略其雄渾蒼勁之美。無(wú)論江南還是北國(guó)，無(wú)論東部還是西部，這三篇作品都與自然有關(guān)，語(yǔ)言與景象有共同的審美意蘊(yùn)，聯(lián)結(jié)它們的是熱愛大自然的心靈，是已經(jīng)深深融入了大自然的愛美的靈魂。比較閱讀，可有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

總之，就《江南的冬景》這篇文章而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多類型、多層次地比較，包括學(xué)生之間理解的不同之比較，讓學(xué)生通過(guò)審察或求同或求異地分析，然后綜合思考，得出結(jié)論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。長(zhǎng)久訓(xùn)練，還能轉(zhuǎn)化為對(duì)客觀世界進(jìn)行多角度、多類型、多層次的觀察，并進(jìn)行縱橫比較思考，從而掌握客觀世界的規(guī)律。學(xué)生提高了觀察客觀世界的能力也就提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)（226010）