劉冬華

新課改以來，構(gòu)建高效和諧的高中語文課堂成為語文教師苦苦追求的目標(biāo)，教師們也做了很多的嘗試。筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該是“動”與“靜”的有機(jī)結(jié)合，這兩者相互交融，缺一不可。語文課只有做到“活”而不“浮”，“實”而不“死”，才能真正地奏出和諧的音符。

一、“動”是課堂的美好景致，是“靜”的外顯

1.興趣激發(fā)“動”起來

利用課前“五分鐘的展示”，可以安排模擬題大擂臺，學(xué)生通過競賽等加深印象；可以讓學(xué)生把平時閱讀中動手摘錄的好材料、好語段在課堂上讀一讀，和同學(xué)一起分享；可以就自己喜歡的書籍提早寫一百字左右的推薦理由，然后讀給同學(xué)聽，作一個讀書交流；可以就最熱門的話題發(fā)表自己的看法。而這些都需要事先動筆，做好充分的準(zhǔn)備。上復(fù)習(xí)課可以形式多樣，如字形復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生輪流去黑板上寫，給學(xué)生大展拳腳的機(jī)會。成語浩如煙海，如果單純地聽老師講，學(xué)生印象不一定深刻，教師可以讓學(xué)生動手查字典，學(xué)生在你追我趕中感受到快樂。比如字音復(fù)習(xí)耗時又費力，復(fù)習(xí)下來師生都疲憊不堪而且效果也不明顯。到第二輪復(fù)習(xí)時可以改換方式，讓學(xué)生明確考綱要求，互出字音題目。任務(wù)一布置下去，學(xué)生都非常投入。而且為了能展現(xiàn)自己的實力，每個學(xué)生都精心設(shè)計。這樣，不但印象加深了，而且小組之間有了濃厚的競爭氛圍，做題的積極性更是比平時高很多。

2.思維訓(xùn)練“動”起來

高中語文教學(xué)中，很多知識需要反復(fù)地練和寫，反復(fù)地思考，學(xué)生才能真正領(lǐng)會其中的精髓。有些時候讓學(xué)生口頭回答，學(xué)生也許能粗略地答出，但是不一定能真正地理解，思維自然受到限制，而且他們對解題技巧的領(lǐng)會也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是在高三復(fù)習(xí)階段。比如在詩歌鑒賞教學(xué)中，可以先精選一道詩歌鑒賞題，由教師動手，按照講義中的鑒賞方法進(jìn)行賞析，并快速打到幻燈片上，詳細(xì)進(jìn)行講解。并以此為范例，讓學(xué)生拿出紙，人人動手寫，進(jìn)行另外一首詩的鑒賞。教師在課堂巡視中有針對性地挑出幾個典型的答案，也打到幻燈片中去，讓學(xué)生評評議議，給出得分，修改答案中的不足，并在紙上修改自己的答案，答案不提倡千篇一律，但是要點不能遺漏。這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生就自然而然地掌握了解題技巧，思維也就有了完整的體系。

3.書面訓(xùn)練“動”起來

多多動筆，使記憶更加有效。在高三語文復(fù)習(xí)過程中，名句名篇的填空是考試的一大板塊。但是教師會困惑：平時花了大量的時間在背誦上，學(xué)生也似乎都背得滾瓜爛熟，可是一到考試失分怎么這么嚴(yán)重？那是因為學(xué)生平時在背誦的時候，大多是閉著眼在背，他們會背誦，但是有一些字卻不會寫或者張冠李戴。所以，教師應(yīng)該采用背誦與默寫相結(jié)合的辦法，并且要求學(xué)生背的時候準(zhǔn)備紙片，在上面寫寫畫畫，把容易寫錯的字抄到錯題本上。默寫的過程其實是學(xué)生理解記憶的過程，默寫的方式比口頭背誦的記憶要更加恒久。

多多動筆，使文筆更加老練。讓學(xué)生多動筆，文筆才能由稚嫩走向老練。首先，我們可以讓學(xué)生每個星期讀一本雜志，作好讀書筆記和感悟日志，或做好批注。其次，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒一些經(jīng)典作品的寫作方法和技巧，由仿到作。比如學(xué)習(xí)《六國論》，可以模仿蘇洵的議論文的寫法；學(xué)習(xí)外國小說，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿作家塑造人物的方法。這樣學(xué)生會積累到更多的寫作經(jīng)驗，激發(fā)他們的寫作興趣。再次，批改作文的時候，可以讓學(xué)生采取互評互改的方法，這樣學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)他人作品的長處，在作文的審題立意方面也會得到更多的啟示。

二、“靜”是課堂的最深沉淀，是“動”的內(nèi)化

1.感受“靜”聽之美

語文課是一門能制造美的學(xué)科，一個優(yōu)秀的語文教師往往能夠用自己優(yōu)美的語言、真摯的情感、飛揚的文采創(chuàng)設(shè)唯美的意境，學(xué)生會不知不覺地被吸引，或托腮、或凝神，聽得如醉如癡，課堂中就會出現(xiàn)一種“靈敏的寂靜”。這個時候不宜發(fā)出任何一種哪怕是最細(xì)微的聲音，否則就會破壞這種意境。在這種氛圍下，學(xué)生會自然而然地進(jìn)入這種情景，一邊傾聽一邊思考，會觸發(fā)某種靈感，或產(chǎn)生某種共鳴，或產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，整個課堂彌漫著濃濃的“語文味”。筆者在講授一些文學(xué)作品特別是名著節(jié)選時，會努力把學(xué)生帶入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓他們跟隨教師徜徉于美妙的文學(xué)殿堂中，與主人公同悲同喜，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀名著的激情和對人物形象個性化解讀的熱忱。

2.品味“靜”讀之妙

高中語文教學(xué)不能將默讀丟掉，要讓學(xué)生靜下心來默讀文本，靜靜地聯(lián)想和想象，靜靜地品味和感悟，在書上圈圈畫畫，讀思結(jié)合，把自己的生活體驗融入到對課文的理解之中去，與作品對話，與作者對話，這樣學(xué)生的思維才能更加活躍，想象才能自由馳騁。如在教授《祝福》時，學(xué)生可以一邊默讀一邊圈圈點點，深入思考文章的內(nèi)涵。誰是殺害祥林嫂的元兇？祥林嫂在生活極度窘困的情況下又為什么會心甘情愿地捐門檻？魯迅筆下的魯鎮(zhèn)這個“小社會”是一個怎樣的地方？是不是當(dāng)時整個中國的縮影呢？然后引導(dǎo)學(xué)生默讀魯迅的相關(guān)作品，通過結(jié)合時代背景，品味文章的語言，思考小說的社會意義，這樣學(xué)生的思維會慢慢地向縱深發(fā)展。所以學(xué)生在默讀時，一定要心靈寧靜，一定要帶著自己的“心”深讀進(jìn)去。其實，這何嘗不是一種心靈的活躍呢？

3.體悟“靜”思之深

高中語文課堂既需要討論提問，也需要個體安靜地品味思考。課堂是學(xué)生用心思考的地方。文本的個性化閱讀需要學(xué)生靜下心來，深思、沉思、靜思。教師要給學(xué)生一個靜思的空間，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀的障礙時，不妨停一會兒，等兩步；當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時，教師應(yīng)適時誘導(dǎo)、點撥。只有這樣，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如鑒賞杜甫的詩歌時，如果學(xué)生嘻嘻哈哈亂開玩笑，教師又不加以阻止，這樣的課堂，怎能品味出杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)呢？只有靜靜地思考，用自己的生命和心靈去走進(jìn)文章，體悟文章，才會被詩中所描寫的百姓生活的顛沛流離、個人際遇的孤獨凄苦深深感染，也會和詩人那憂國憂民的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

總之，語文課堂教學(xué)既不需要死板的束縛，也不需要刻意的花俏，語文教師要盡量還學(xué)生一個思維的空間。“動”和“靜”在高效課堂中缺一不可，它們的關(guān)系應(yīng)該是動態(tài)的、互補的。只有做到“動”“靜”相宜，方能顯現(xiàn)語文課堂的無限魅力。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)（225400）