曹海濤

古人云“學(xué)源于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂上有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。著名語文教育家劉國正先生說：“教師在教學(xué)中要設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?！痹O(shè)計有效提問需要注意以下幾個方面的問題。

一、構(gòu)建民主平等的提問環(huán)境

有的教師在課堂教學(xué)提問時故意施展“障眼法”，一個明明簡單的問題卻偏要故弄玄虛，人為地使之難以理解，導(dǎo)致學(xué)生答不出來，過后教師再亮出答案。這樣的提問設(shè)計，長期使用勢必使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。新課標(biāo)明確指出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在提問環(huán)節(jié)中應(yīng)該放下架子，虛心傾聽，仔細揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，精心設(shè)計提問。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點有：組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

二、設(shè)置“攔路虎”，激起學(xué)生的解題欲望

當(dāng)前我們面對的學(xué)生大多是“90后”，他們生活在一個科技飛速發(fā)展、信息爆炸的時代。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，他們中的很多人早已精通電腦的操作，QQ、MSN等聊天工具早已走進了他們的生活，遇到書本上不會的知識他們會選擇“百度”一下，而不是去請教老師，教師“傳道授業(yè)解惑”的使命在這樣的學(xué)生面前變得模糊。但隨之而來的弊端也正逐漸在這一代人身上顯現(xiàn)：沒有閱讀較長文本的習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)聊天表情達意大多以圖標(biāo)代替；對名著知之甚少?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。不少學(xué)生學(xué)習(xí)課文不是一開始就感興趣的，為此我們每一位教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，深入解讀文本，在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置“攔路虎”，使每一位學(xué)生感到自身價值的被尊重和賞識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

余映潮老師在講解《湖心亭看雪》這篇文章時，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)設(shè)置了一個問題：本文中最難準(zhǔn)確翻譯的是哪個字詞？這個問題一拋出來，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，每一名同學(xué)都認(rèn)真地閱讀文本，主動思考，積極舉手回答自己的見解。很快，疏通課文這個教學(xué)步驟就順利完成了，并且效果非常好，也為這節(jié)課后面的課文賞析環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)，留下了充足的時間。當(dāng)這些學(xué)生完成了教師設(shè)置的提問時，同時也就收獲了思考鉆研過的樂趣，并進一步增強了思維能力和自主學(xué)習(xí)意識。通過高明的提問，教師成為學(xué)生主動參與到閱讀活動中的促進者、引路人，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，真正融入到文本中去。

三、以提高語文素養(yǎng)為宗旨，切忌“雜問”

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展?！苯處熢陂_展課堂教學(xué)時，應(yīng)該精心設(shè)計并且充分利用好每一個問題，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為課堂教學(xué)的著力點，以提高學(xué)生“聽說讀寫”能力為發(fā)力點，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”。

文本閱讀是學(xué)生的個性化行為，如果教師只是以自己對文本的理解來設(shè)計課堂提問，那么就忽視了學(xué)生的閱讀體會，從而不利于調(diào)動學(xué)生主動積極的思維和情感活動。錢夢龍先生依據(jù)豐富的教學(xué)實踐，深入地挖掘了“提問”的內(nèi)涵，他認(rèn)為提問就是有目的設(shè)疑。匡錦認(rèn)為：提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

仍然以余映潮老師的一節(jié)公開課為例，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇行文嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰但生動性欠缺的說明性課文時，他的教學(xué)創(chuàng)意是說明文思路分析能力訓(xùn)練。余老師設(shè)計了五個問題：1.分析第1、2兩段與其后段落的關(guān)系；2.分析第3段與其后5個段的關(guān)系；3.分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關(guān)系；4.分析“趙州橋”的兩個段之間的關(guān)系；5.分析“盧溝橋”的三個段之間的關(guān)系。五個問題通過幻燈片課件展示在學(xué)生面前，學(xué)生立刻被調(diào)動起來，有的在獨自沉思，有的在你問我答，有的唇槍舌劍辯論起來。通過這樣的問題設(shè)計，激發(fā)了每一名學(xué)生的主動意識和進取精神，大家積極思考，合作探究，自主學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力及綜合運用能力都得到了最大程度的開發(fā)和鍛煉；同時也充分體現(xiàn)了語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合這一內(nèi)涵。

教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)提問，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，也給教師帶來教學(xué)樂趣。當(dāng)然每個學(xué)生的具體學(xué)情不同、學(xué)習(xí)能力有差異，教師在提問過程中要尊重學(xué)生閱讀文本的獨特體驗，還要注意提問對象的普遍性和差異性，并在提問后留給學(xué)生多一點的思考時間，切忌為問而問，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的能力。

作者單位：江蘇南京市第六十六中學(xué)（210037）