毛經(jīng)梅

摘要：如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)既是新課改的目標(biāo)之一，也是我們教師課堂教學(xué)的困惑之一。作為一線(xiàn)教師，每一個(gè)人莫不是絞盡腦汁、推陳出新地積極探究應(yīng)如何提升課堂效率。本文結(jié)合筆者自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述了通過(guò)趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中生；主動(dòng)參與；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0027

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。教育家愛(ài)彌兒說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！痹诖艘饬x上相對(duì)于傳統(tǒng)的教授知識(shí)，教師似乎更應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、教師應(yīng)注重英語(yǔ)趣味教學(xué)

目前初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)這種現(xiàn)象固然有多種因素，然而最根本的原因是有些學(xué)生喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣，所以最大限度地培養(yǎng)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，就成了英語(yǔ)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。美國(guó)的克伯屈教授說(shuō)：“興趣之意在吾人作一事時(shí)，全神貫注，專(zhuān)心致志?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的導(dǎo)師?！彼砸箤W(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)其興趣。

初中生活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素是多種多樣的。因此，筆者在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。以下是筆者的一些做法：

1. 課前演講法

學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)的精髓。實(shí)踐也是產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要條件，初中生好說(shuō)好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。教師要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，大膽讓學(xué)生實(shí)踐?？梢悦刻谜n抽出三五分鐘讓學(xué)生做“Free Talk”，演講內(nèi)容學(xué)生自定，按照學(xué)號(hào)順序每位學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。為了讓自己表現(xiàn)得好一點(diǎn)，很多學(xué)生在演講前都做了精心準(zhǔn)備，有的是上網(wǎng)查詢(xún)了很多課外資料，有的是將前一天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，有的是找搭檔同臺(tái)表演，總之，形式是多種多樣，學(xué)生們每節(jié)課前都有期待。教師在每天的演講結(jié)束后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)補(bǔ)充解釋難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生之間還會(huì)打分點(diǎn)評(píng)。這樣做可謂一舉兩得，既引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又訓(xùn)練了口語(yǔ)，使接著上的課充滿(mǎn)意興。

2. 課堂表演法

根據(jù)初中生好動(dòng)、記憶和模仿力較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者經(jīng)常采用課堂表演法，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，促使學(xué)生在濃厚的興趣中，在活躍的思維狀態(tài)下輕松而愉快地習(xí)得知識(shí)。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都比較喜歡表演，表演能激起他們的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)，無(wú)論是表演者還是觀眾，都會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲得。例如在講授7B Unit3 Reading A lucky escape時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組表演競(jìng)賽。筆者將班里48位學(xué)生分成8組，每組6人，分別扮演Justin， Paul， Susan， a policeman and two men in police uniform；講臺(tái)變成了一個(gè)表演的大舞臺(tái)，每位學(xué)生為了能表現(xiàn)自我，為小組爭(zhēng)光，個(gè)個(gè)都情緒高漲，對(duì)課文內(nèi)容的掌握非常好。他們真正體驗(yàn)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3. 因地制宜法

利用教室現(xiàn)有的條件進(jìn)行教學(xué)，利用本班學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)，會(huì)給學(xué)生一種親切感。其效果往往比使用其他任何教具更好。例如在教牛津初中英語(yǔ)7B Unit1 Grammar A方位介詞時(shí)，筆者就直接利用班級(jí)學(xué)生的座位來(lái)教學(xué)“前”、“后”、“左”、“右”等每一個(gè)詞的確切含義，并讓學(xué)生用這些方位介詞來(lái)介紹自己的座位。在學(xué)生大面積開(kāi)口說(shuō)話(huà)的前提下，很快就熟練掌握了“in front of ，behind， on the left of， on the right of”等方位詞的用法。之后筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲，利用這些方位介詞的表達(dá)，讓他們猜“Who is my best friend？”學(xué)生們都積極參與了課堂學(xué)習(xí)。

4. 游戲加深法

游戲不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，還可以給學(xué)生提供充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地接受。游戲能使呆板的課變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)的玩樂(lè)過(guò)程中學(xué)會(huì)要掌握的知識(shí)。

例如，在教牛津初中英語(yǔ)8A Unit 2 Grammar名詞的比較等級(jí)時(shí)，筆者在引入句型the most / the fewest / the least的學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用了小游戲的手段。筆者先后兩次讓三名學(xué)生上臺(tái)，讓他們抽取藏在口袋里的小禮物，第一次是rubbers，讓這三名學(xué)生通過(guò)抽出的橡皮數(shù)量來(lái)造句：have the most rubbers / have the fewest rubbers。在學(xué)生說(shuō)對(duì)之后將橡皮獎(jiǎng)勵(lì)給了學(xué)生，在這種競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制下，學(xué)生們非常高興，都興趣高昂。第二次是money，學(xué)生造句have the most money / have the least money。這一次，學(xué)生們都在想，這些錢(qián)老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給我們嗎？這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“There are many poor students in our school. Can you donate some money to them？”于是，學(xué)生們很高興地又把錢(qián)放回到口袋里。隨即，筆者又讓學(xué)生們?cè)炀鋎onate the most money / donate the least money，又一次操練了句型。初中生天性好動(dòng)，樂(lè)于參與各種游戲活動(dòng)，如能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生是非常愿意接受的。

5. “幽默”激趣法

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示學(xué)生喜歡具有幽默感的教師，不喜歡表情冷漠、語(yǔ)言寡淡無(wú)味的教師，含蓄的幽默保證了師生關(guān)系的“正常運(yùn)轉(zhuǎn)”。英語(yǔ)課堂上幽默的講解會(huì)產(chǎn)生磁性，自始至終地吸引學(xué)生的注意力。例如筆者在講授9A Unit 2 Integrated Skills ， Mrs Rainbows color therapy 時(shí)，筆者注意到一位學(xué)生在開(kāi)小差，于是筆者就設(shè)計(jì)了下面一段對(duì)話(huà)：

T： Do you think what color xx should wear today？

（上接第27頁(yè)）

Ss： He should wear red or purple.

T： Why？

Ss： Because Mrs Rainbow says that people with dark hair and dark skin look good in red or purple.

T： Does xx choose the right color to wear today？

Ss： Yes. Today he wears red.

T： What does red represent？

Ss： Red represents power and strength.

T： Yes. Maybe xx feels weak today. Right？

...

此時(shí)，陣陣會(huì)心的笑聲在教室里縈繞，在融洽的課堂氛圍中，這位學(xué)生的臉紅了，也許他會(huì)永遠(yuǎn)記住這節(jié)顏色治療課。只要善于動(dòng)腦，幽默的浪花會(huì)使課堂五彩紛呈。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。而尊重學(xué)生的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，更是提高教學(xué)效益的前提。所以，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容尋找趣味。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生既感興趣又是日常生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯帶入課堂訓(xùn)練中，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了他們的視野，又增強(qiáng)了教學(xué)的情景性、直觀性。

二、教師應(yīng)活用小組合作學(xué)習(xí)

教育大家魏書(shū)生說(shuō)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生?！辈煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智力雖有差異，但差異決不會(huì)大到一部分慢生學(xué)不會(huì)的程度。慢生學(xué)英語(yǔ)有困難，只是由于某些原因?qū)е略谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在某些障礙，因而他們開(kāi)竅遲、得法晚、進(jìn)步慢，他們決不是天生智力差而學(xué)不會(huì)英語(yǔ)。所以，作為教師，就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中學(xué)生的可塑性很大，并盡力通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)教好每位學(xué)生，做到有教無(wú)類(lèi)。

課堂上的四十五分鐘是有限的，為了使每位學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，筆者在課堂教學(xué)中，按學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成若干小組，進(jìn)行了小組競(jìng)賽。因而，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上就有了成就感，受到了教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的羨慕，對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，形成良性循環(huán)。而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生，也無(wú)需擔(dān)心會(huì)受到教師的批評(píng)，可以從同學(xué)那里獲得幫助，輕松地學(xué)習(xí)。在牛津初中英語(yǔ)的Reading教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生默讀文章，每個(gè)小組中較差的學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生詞以及不知其意思的詞句，中等生給予他們幫助，在幫助他們的同時(shí)，中等生自身也在學(xué)習(xí)、在進(jìn)步。中等生解決不了的問(wèn)題，再由優(yōu)生出面提供幫助，關(guān)于文章的內(nèi)容，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生理解的思考題及補(bǔ)充練習(xí)，讓他們各取所需，然后組成“專(zhuān)家組”討論，將各自分得的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的成員不僅能掌握全部?jī)?nèi)容，而且每位學(xué)生都嘗到了成功的喜悅。這種成功引起的滿(mǎn)足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿(mǎn)足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)生覺(jué)得在英語(yǔ)課上自己有好多事可做，主人翁的情感油然而生，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了必然條件。

總之，由于初中生青少年時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)，他們有時(shí)并非理智支配情感，而是情感支配理智。他們對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，往往并非因?yàn)槟硨W(xué)科重要而去學(xué)習(xí)。所以，教師在平常的課堂教學(xué)中，一定要關(guān)心尊重每一位學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李桂平.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2006（59）.

（作者單位：江蘇省南京市溧水縣第一初級(jí)中學(xué) 211200）