隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力；因此，傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的語文教學(xué)就將被以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要形式的課改教學(xué)所取代。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，努力開發(fā)有活力的語文新課程。

華僑城中學(xué)語文組身體力行，首先進(jìn)行了“卓越課堂”的課改探索和研究。全組教師在朱建斌老師的帶領(lǐng)下，在年級(jí)主任的支持下，經(jīng)過一年半的時(shí)間潛心推動(dòng)課程改革，深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，齊心協(xié)力，開展了一些工作，現(xiàn)作如下總結(jié)和匯報(bào)。

一.卓越課堂教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變——由獨(dú)奏者走向伴奏者

在新課堂教學(xué)改革中，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地聽講轉(zhuǎn)變成為自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于“教師講——學(xué)生聽——課后練——階段測(cè)”這種模式，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)雙方的積極性未能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位未能得以有效落實(shí)。新課程教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，又以給師生準(zhǔn)確定位為根基，教師不再以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，而應(yīng)成為學(xué)生忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，走下講臺(tái)，全身心融入到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。

教師主要是給學(xué)生提供問題情境，就是通過問題設(shè)計(jì)在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考和動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的氛圍，達(dá)到深入理解文本并解決問題的目的。尤其在語文課堂上，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能達(dá)到渲染氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。中央教育科研所韓立福教授所提倡的“卓越課堂”以及華僑城中學(xué)所推行的“課程素質(zhì)化”都是以此為理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要是起搭建腳手架或支架作用。教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后撤去支架。老師在這個(gè)過程中主要充當(dāng)?shù)氖禽o助者和促進(jìn)者的角色。其主要職責(zé)是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生思考問題、研究問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有效防止從一味“扶”走到一味“放”的另一極端，防止將灌輸式教學(xué)變成放羊式教學(xué)。

二.卓越課堂教學(xué)改革中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，義務(wù)教育、中等教育乃至高等教育都已經(jīng)不能滿足一個(gè)人的發(fā)展需要了。當(dāng)代教師應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度，關(guān)注學(xué)生的終身教育。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告指出終身教育建立在四個(gè)支柱基礎(chǔ)上，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生在短暫的學(xué)生生涯中獲得終身受益的知識(shí)，僅憑教師有限的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唯一的方法就是教師要教授學(xué)生獲取知識(shí)的方法。學(xué)生一旦掌握獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，才能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

高效課堂正是要求教師教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次變革。“一案三單”從科學(xué)合理的角度為學(xué)生提供了一種終身學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)讀單在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課上起到了引導(dǎo)學(xué)生自主熟悉所學(xué)知識(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。事實(shí)上，學(xué)生在教師授課之前，調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是可以解決部分學(xué)習(xí)問題的。而后將未能自我解決的問題帶到問題解決課上。問題解決單是教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”而設(shè)計(jì)的。學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)的方式，而后通過小組合作討論的方式以及教師指導(dǎo)的方式來解決學(xué)習(xí)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯發(fā)生了變化，由被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。此后，教師以“問題拓展單”的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，填補(bǔ)教師在課堂上“未說完的話”。在此過程中，學(xué)生討論、展講、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力、認(rèn)知能力、評(píng)價(jià)能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

語文教師應(yīng)從固定的教學(xué)程序中解放出來，轉(zhuǎn)而直接從活生生的課文內(nèi)容入手，從整體上把握課文，引導(dǎo)學(xué)生“讀文——悟境——品言——析理——發(fā)感”，深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從而形成基本的語文讀寫能力。

三.卓越課堂教學(xué)改革重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容——課堂由預(yù)設(shè)建構(gòu)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成

重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變教科書是唯一教學(xué)內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教材只能是教學(xué)的基本內(nèi)容而非全部內(nèi)容，語文教師要有自覺開發(fā)語文教育資源的意識(shí)和能力。語文教育資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。山川風(fēng)物、人情世俗、各種媒體、各類會(huì)議、各種展覽……各地區(qū)都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文能力。

比如，課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，就是一種行之有效的課程資源開發(fā)形式。結(jié)合課文適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，課后適當(dāng)拓展延伸，或推薦課外讀物，或布置實(shí)踐活動(dòng)，或展開各種形式的練筆。這些工作都是很好的課程資源開發(fā)形式，應(yīng)當(dāng)成為語文教師必需考慮的內(nèi)容和日常的功課，而不是附加的累贅。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。而小組討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式。在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小組討論的作用確實(shí)不小，有效的小組討論，必然是一個(gè)互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一方的動(dòng)要帶動(dòng)另一方的動(dòng)。在互動(dòng)中互動(dòng)雙方進(jìn)行知識(shí)、思想、情感上的交流。但如果處理不當(dāng)，反而會(huì)降低教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)、合理地組織學(xué)生展開小組討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地思考問題、討論問題并解決問題。同時(shí)，他們也會(huì)生成新的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度來不斷調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)。這樣教學(xué)過程不再是靜態(tài)地預(yù)設(shè)，而是一種動(dòng)態(tài)地生成。這樣民主、生動(dòng)、開放的課堂才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

但隨之而來的問題是，教師要面對(duì)在生成性教學(xué)中所出現(xiàn)的干擾、問題。這就需要提高教師的“自組織”教學(xué)能力了。

四.卓越課堂教學(xué)改革重新認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)——由一元評(píng)價(jià)發(fā)展為多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育把分?jǐn)?shù)作為甄選和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于學(xué)生全面地成長。新課程改革在后現(xiàn)代語境下，主張多元評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。創(chuàng)建高效課堂有效地推進(jìn)多元評(píng)價(jià)。

第一，走出傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)重教師主導(dǎo)輕群體評(píng)價(jià)的誤區(qū)。教師群體評(píng)價(jià)是起絕對(duì)主導(dǎo)作用的，其他群體尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)位居次要地位甚至直接忽視。高效課堂不但需要教師評(píng)價(jià)，而且更重視小組評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)單中，除了包括教師評(píng)語以外，還有小組評(píng)語。既有量的評(píng)價(jià)，也是質(zhì)的評(píng)定。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，除了重視學(xué)者專家與教師的作用以外，也要關(guān)注學(xué)生、家長的評(píng)價(jià)。這種集體評(píng)價(jià)有利于形成百家爭鳴、眾聲喧嘩（巴赫金語）之勢(shì)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而綜合地評(píng)價(jià)。

第二，走出傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中重“教學(xué)性目標(biāo)”輕“表現(xiàn)性目標(biāo)”的誤區(qū)。一些教育工作者在評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)過程中，容易從“教學(xué)性目標(biāo)”出發(fā)，也就是以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為參照，去分析和評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的得與失。事實(shí)上，在我國新課程改革之際，“表現(xiàn)性目標(biāo)”也同樣應(yīng)該受到重視。

第三，走出傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中重教育結(jié)果輕教育過程的誤區(qū)。一些教育工作者多以“行為目標(biāo)”為參照，所以往往注重教學(xué)結(jié)果而忽視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)析與反思才是最重要的。這種重結(jié)果而輕過程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，也無法了解教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。這種只以結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力的，尤其不能很好地反映學(xué)生德育、美育的發(fā)展情況。只是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)量性地、機(jī)械性地評(píng)價(jià)學(xué)生。高效課堂評(píng)價(jià)觀重視對(duì)教師教學(xué)過程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，有利于綜合全面地評(píng)判學(xué)生。

課改的靈魂是創(chuàng)新，只有求新才能做到常新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)人最寶貴的財(cái)富?！毙抡n程凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀，以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。它讓知識(shí)共文化一色，直覺與靈感齊飛，讓快樂成為孩子心靈的主旋律！倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

朱建斌，廣東深圳華僑城中學(xué)語文教師。責(zé)任編校：老 猛