馮國(guó)梁

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；目

標(biāo)；自主；正確處理；課外

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

09—0046—01

新課標(biāo)提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念，因此，提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性就成了小學(xué)科學(xué)教師面臨的重要課題。

一、明確探究目標(biāo)，把握探究重點(diǎn)

首先，教師設(shè)定的探究目標(biāo)要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，走進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，講到《沉和浮》一節(jié)“物體在水中的沉浮”的現(xiàn)象時(shí)，教師可以說(shuō)出探究目的：我們來(lái)看看這些物體在水中是沉還是浮，這樣就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)，避免探究活動(dòng)陷入漫無(wú)邊際的盲目活動(dòng)中。

其次，把握探究重點(diǎn)，抓住探究關(guān)鍵，合理分配時(shí)間，避免無(wú)效環(huán)節(jié)。對(duì)于一個(gè)主題，教材中可能往往會(huì)安排好幾個(gè)探究活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)活動(dòng)還要經(jīng)過(guò)二次探究或三次探究，因此，我們應(yīng)找準(zhǔn)探究點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，避免無(wú)效環(huán)節(jié)。

二、注重引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究

探究教學(xué)的典型特征是教師以促進(jìn)者的角色，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上。學(xué)生探究時(shí)，教師必須俯下身子，參與到學(xué)生的探究中，及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不能完全等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣，才能讓每一位學(xué)生在探究中“學(xué)有所思，思有所為，為有所獲”，才能保證教學(xué)的高效性。

現(xiàn)在的科學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一動(dòng)就亂、一亂就收、一收就死”的現(xiàn)象。組織教學(xué)是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。組織教學(xué)的好壞，不僅影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是一項(xiàng)融科學(xué)與藝術(shù)于一體的富于創(chuàng)造性的工作。在學(xué)生探究時(shí)，教師可以用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。記得上《橘子》的錄像課時(shí)，錄像里學(xué)生在剝橘子，數(shù)橘瓣，擠橘汁，嘗橘汁后，興奮不已。這時(shí)，只見(jiàn)章老師不慌不忙地拎起一盞自制的小橘燈，靜靜地佇立在同學(xué)面前，慢慢地同學(xué)們都被老師的小橘燈吸引過(guò)來(lái)。教師一句話(huà)沒(méi)說(shuō)，就控制了整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。除了調(diào)控，教師在學(xué)生活動(dòng)中的指導(dǎo)也影響著探究的有效性。學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生思考最佳方法。這樣做并不違背自主性的原則，小學(xué)生做一件事情的時(shí)候，期間不論教師給予多大的幫助，只要獲得了成功，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，都會(huì)非常高興。如果教師沒(méi)有參與到學(xué)生的探究中去，學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，學(xué)生的科學(xué)探究目的就會(huì)變得不明確，甚至偏離方向，導(dǎo)致探究失敗，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去信心。所以，教師必須蹲下身子，參與學(xué)生的探究過(guò)程，合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握探究的方向，提高科學(xué)探究的有效性。

三、正視不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生正確處理

科學(xué)是實(shí)事求是的，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。但是學(xué)生在探究活動(dòng)中，出現(xiàn)不同的結(jié)論是很正常的，只是不知道如何處理它們，這就需要教師的正確引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)不同結(jié)論，教師應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生充分展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所獲得的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生反思，仔細(xì)梳理自己的探究過(guò)程，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。如果在反思中沒(méi)有找出問(wèn)題，說(shuō)明自己的結(jié)論是正確的，但仍應(yīng)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可驗(yàn)證性。在反思和重復(fù)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)的結(jié)論沒(méi)有錯(cuò)，或者自己找不出原因時(shí)，學(xué)生要勇敢地把自己的發(fā)現(xiàn)，實(shí)事求是地告訴老師和同學(xué)們。同學(xué)們一起討論，請(qǐng)同學(xué)和老師幫助自己分析原因，查找問(wèn)題癥結(jié)所在，而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)，草草收尾。正如所有科學(xué)家都會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)一樣，分析、探討錯(cuò)誤的原因就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的極好方式。

四、引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外

科學(xué)探究活動(dòng)不應(yīng)簡(jiǎn)單地“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而應(yīng)“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”，從課內(nèi)到課外，讓問(wèn)題貫穿活動(dòng)始終?？茖W(xué)探究活動(dòng)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)或提出新的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，以打破在課堂上學(xué)生探究的時(shí)間和空間的限制。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有不斷思考，積極探索有效探究的方法和策略，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的方法，感悟有效探究的樂(lè)趣，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力， 提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性。

編輯：張昀