應(yīng)吉鳳

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。教師是決定教育質(zhì)量的根本因素，沒有高素質(zhì)的教師，高質(zhì)量的教育只是空中樓閣。就我園而言，有近60年的辦園歷史，擁有一支老、中、青相結(jié)合的師資隊(duì)伍，可以說(shuō)結(jié)構(gòu)合理，但由于年輕教師較多，教師的專業(yè)水平參差不齊。不同年齡班教師因?qū)I(yè)素質(zhì)存在差異，在選材及活動(dòng)的有效組織方面存在著一定的差異，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固。因此，為了更新觀念，提高教職工的素質(zhì)，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教育行為，讓教師建立自我完善機(jī)制，從園長(zhǎng)要我怎樣轉(zhuǎn)化為我應(yīng)該這樣，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我園從多個(gè)方面搭建了教師的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

一、尋找實(shí)例，討論辨析

我們將教師在一日教育活動(dòng)中處理幼兒沖突的幾種典型做法及幼兒的反應(yīng)逐一記錄，如，針對(duì)幼兒間的沖突，教師的處理方法有四種：一是放手不管，讓幼兒吵得不了了之；二是教師充當(dāng)“和事老”，幼兒覺得問題沒有解決，心里不痛快；三是老師充當(dāng)“判官”，批評(píng)雙方，正面說(shuō)教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣；四是教師啟發(fā)雙方說(shuō)出各自的理由及如何對(duì)待雙方的想法，讓他們心甘情愿地表示了歉意，以此培養(yǎng)幼兒解決小矛盾的能力。究竟哪種方法好呢？讓孩子來(lái)說(shuō)。我們組織大班幼兒觀看典型實(shí)例的錄像并討論“你最喜歡老師哪一種做法”。大部分幼兒說(shuō)最喜歡第四種做法，認(rèn)為老師這樣做很公平，讓他們知道別人是怎樣想的。教師從幼兒的觀點(diǎn)中了解自己的教育方法及對(duì)自己教育方法的評(píng)價(jià)，促使教師自覺地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己教育行為的依據(jù)；之后，我們又組織幼兒觀看、討論和辨析第二、三種處理方法，這兩種方法看似正面耐心說(shuō)服教育，其實(shí)沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，教師忽視了對(duì)幼兒自己解決問題能力的培養(yǎng)；而第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自立性，讓他們自己解決問題，但是這種自立實(shí)際上是撒手不管。采用這種情境性的分析，讓每個(gè)人都以一種局外人的觀點(diǎn)冷靜地觀察幼兒或他人的行為，對(duì)自己或他人的行為做出客觀合乎情理的判斷。在這樣的情景中，教師感受到理解、支持和幫助，同時(shí)會(huì)將自己所獲得的體驗(yàn)遷移到教育活動(dòng)中，與孩子建立起充分信任、平等融洽的師幼關(guān)系。將教育評(píng)價(jià)作為自我發(fā)展的需要，不是園長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)所能帶來(lái)的。這種方式極大地提高了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使其自覺步入自我約束、自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)中。

二、和諧構(gòu)建，師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)決定著教育的效果。隨著教育改革的不斷深入，教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重教師單方面對(duì)教育的影響。教師的全部精力集中在如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而忽視幼兒的反饋。也就是說(shuō)教師與幼兒互動(dòng)時(shí)常是流于表面，沒有實(shí)質(zhì)性地產(chǎn)生作用。以美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)為例，在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒“在這兒畫”或直接幫幼兒畫，缺乏針對(duì)性的具體指導(dǎo)；有的教師只是自己一味講解，無(wú)暇顧及幼兒的體會(huì)，使互動(dòng)變成了單向的作用；還有的教師是邊指導(dǎo)邊訓(xùn)斥幼兒“我不是剛剛講過嗎？”……這樣的指導(dǎo)很難產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。針對(duì)這些情況，我園組織園本培訓(xùn)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐所面臨的各種問題，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)并在園內(nèi)觀看本省、上海、北京等一類幼兒園教師組織教育活動(dòng)的碟片，同時(shí)開展各種教研活動(dòng)，采用多種方法，按照“找出問題——討論學(xué)習(xí)——實(shí)踐反思——骨干示范——改進(jìn)提高”的模式要求教師結(jié)合自己工作中存在的問題進(jìn)行分析討論，再深入班級(jí)互相觀摩教育活動(dòng)，互學(xué)互進(jìn)，互促共勉，在實(shí)踐中體會(huì)到師幼積極互動(dòng)帶來(lái)的益處。在情感氛圍濃厚的活動(dòng)中教師很容易達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，幼兒也愿學(xué)樂學(xué)，他們?cè)谳p松、愉快中掌握了教師所傳授的知識(shí)。師幼互動(dòng)不僅讓幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，從而更深入地分析自身教育行為的適宜程度，及時(shí)調(diào)整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。

在日常活動(dòng)中，如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系也是教師難以把握的問題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時(shí)期，必須通過教師的教育和積極的引導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規(guī)范。圍繞自主活動(dòng)這個(gè)主題，我們組織教師進(jìn)行討論，談自己的體會(huì)，大家認(rèn)為：要將教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，必須定位自己的角色。教師不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，也不是機(jī)械的灌輸者，而應(yīng)該是良好環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極互動(dòng)的組織者、支持者和指導(dǎo)者。在活動(dòng)中教師需要多關(guān)注幼兒的需要，摒棄控制幼兒的被動(dòng)關(guān)系，不要局限于紀(jì)律約束和簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，從而形成愉快、寬松的外部氛圍，在滿足幼兒情感需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主規(guī)范行為。如小班幼兒，還沒有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣，教師可以把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句，把XX快速送回家吧，幼兒就會(huì)主動(dòng)按標(biāo)記的提示物歸原處，讓幼兒產(chǎn)生“我能干”、“我會(huì)”的自信，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高整理物品的能力，體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂。教師也切實(shí)體會(huì)到積極的互動(dòng)所產(chǎn)生的有效性，于是她們的工作熱忱更加高漲。

三、注重實(shí)效，知人善任

心理學(xué)家說(shuō)：“人只有嘗到成功的喜悅，才能增強(qiáng)信心，激勵(lì)自己不斷努力。”在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中我們根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將教師分成不同層次，運(yùn)用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)自學(xué)、進(jìn)修等方式培養(yǎng)教師的綜合能力，并大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師，設(shè)立業(yè)務(wù)主任、后勤主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等職位，給業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的教師明職授權(quán)，委以重任。我們做到：一放，管理上放手、放權(quán)；二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)；三培養(yǎng)，注重對(duì)不同層次、不同能力教師的培養(yǎng)；四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。比如，我們要求青年教師承擔(dān)公開課，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)并參與設(shè)計(jì)和試教；支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_展工作，適時(shí)指導(dǎo)，要求學(xué)科帶頭人與執(zhí)教老師評(píng)析探討，幫助學(xué)科帶頭人樹立威信；為了更好地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提供施展才華鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇上特色課，并將教師的優(yōu)質(zhì)課推薦到縣、市、省參加比賽。與此同時(shí)我們建立輪崗式的實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)制度，培養(yǎng)大家自薦、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，發(fā)掘或鍛煉自己的綜合能力，使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。

另外，我們還以分層次看活動(dòng)的形式，組織教師進(jìn)行評(píng)析、設(shè)計(jì)、交流。如：每學(xué)期將各種開放課、接待展示課和教科研交流展示等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，每次活動(dòng)后都由執(zhí)教老師談活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，談本班近階段的教育目標(biāo)如何融入在一日活動(dòng)中，對(duì)教育過程中的不足之處，大家在一起討論、交流各自的經(jīng)驗(yàn)，集大家智慧為一體，反思自己的教育方法，從而達(dá)到自我調(diào)整、自我完善的目的。我們還為教師搭建專題交流、討論的平臺(tái)，為教師提供試膽量、練口才、積極思辨的機(jī)會(huì)。教研組先進(jìn)行專題小結(jié)、交流，再由業(yè)務(wù)主任組織全園性答辯式專題交流、討論，鼓勵(lì)大家提問并參與討論，鼓勵(lì)教師參與。對(duì)于積極參與的教師給予較高的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并納入到教師的績(jī)效考核中，以此激勵(lì)教師奮發(fā)向上，挖掘自身的潛力，努力做好保教工作。

其實(shí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒園的可持續(xù)發(fā)展是相輔相成的，幼兒園要想有效地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化地培養(yǎng)，必須為教師搭建專業(yè)發(fā)展的多維平臺(tái)，不斷創(chuàng)新新思路，探索新舉措，才能與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。