策劃：徐永晨

小李是個(gè)調(diào)皮的孩子。一次，課堂上，我提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，有很多同學(xué)舉手，包括小李。我當(dāng)時(shí)非常高興，心想，看來(lái)小李知道學(xué)習(xí)了，于是便讓他站起來(lái)回答問(wèn)題。沒(méi)想到他站起來(lái)卻說(shuō)：“我要上廁所！”班級(jí)里笑聲一片，遇到這種事情我該怎么辦？

如何看待

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 王力：調(diào)皮的孩子往往是非常聰明的，看似“惡作劇”，實(shí)則是頑皮的一種表現(xiàn)，我們不必大驚小怪，甚至大動(dòng)肝火。輕輕一笑，淡然處之，他想上廁所就讓他去吧，用不了幾次，他就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了。

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 張成：對(duì)待這樣的調(diào)皮學(xué)生，既不能另眼相看，也不能惡語(yǔ)相加，應(yīng)該從尊重的角度出發(fā)，用欣賞的眼光看待他們，理性而又充滿智慧地教育他們。把調(diào)皮的孩子看成“潛力股”，你的教育行為就會(huì)發(fā)生改變。

泰來(lái)縣第三中學(xué) 丁偉：他想上廁所，不能輕易讓他去，允許了一次，他可能就會(huì)一而再，再而三地這樣做，別的同學(xué)也可能會(huì)效仿，課堂秩序就很難控制了。

泰來(lái)縣第二中學(xué) 陳曉紅：遇到這樣的問(wèn)題，我們一定要注意，必須先讓孩子上廁所，否則有可能會(huì)讓孩子“難堪”或加重“病情”。之后，再心平氣和地與孩子談心，深入細(xì)致地了解情況。最后再研究辦法，如果真是學(xué)生“調(diào)皮”，我們就采取寬容的教育手段，若是學(xué)生確實(shí)有生理疾病，教師要給予關(guān)愛(ài)并且“開(kāi)綠燈”。

怎樣引導(dǎo)

富?？h職教中心學(xué)校 管靜：“咦，這個(gè)答案出乎我的意料，不過(guò)這可是頭等的大事，得立馬解決，不然，教室可要成重災(zāi)區(qū)了，快去！快去！”我故作驚恐狀。隨即把手向前一攤：“請(qǐng)你帶上我的問(wèn)題，清清爽爽地回來(lái)后，給我一個(gè)答案，好吧？”同學(xué)們都會(huì)心地笑了。這樣處理既可以避免課堂上的尷尬局面，又讓小李同學(xué)不失尊嚴(yán)。而此時(shí)小李同學(xué)是否真的想去廁所已不重要了。偶發(fā)事件是平淡教學(xué)生活中的一朵浪花，善于拾起，就能將其變成難得的教育資源。

河北省邢臺(tái)市臨西縣第一小學(xué) 張連河：小李雖然有點(diǎn)調(diào)皮，但若不是“情急之中”，想他萬(wàn)萬(wàn)也不會(huì)舉手說(shuō)“要上廁所”。我會(huì)立即詢問(wèn)他是否身體不舒服，并隨即允許他去廁所，有必要的話，還可以指定一名同學(xué)陪伴其一起去。

山東省乳山市白沙灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 單熙洪：我會(huì)毫不猶豫地讓小李去廁所！然后叮囑大家，今后上課，如果出現(xiàn)內(nèi)急，可以直接去廁所，不用舉手。理由很簡(jiǎn)單，人有三急，千萬(wàn)怠慢不得。即便調(diào)皮的小李是在惡作劇，教師也應(yīng)當(dāng)從善意的角度出發(fā)，智慧地進(jìn)行處理。這樣，既可以保護(hù)小李的自尊心，又可以杜絕類似事件的發(fā)生，同時(shí)給學(xué)生以人文關(guān)懷。

泰來(lái)縣六三學(xué)校 趙東梅：為了防止類似事件發(fā)生，我會(huì)告訴學(xué)生：“如果上課時(shí)再有與老師提問(wèn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)你舉起伸出兩個(gè)手指頭的手，老師就明白怎么回事了?！比缓笪視?huì)對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“我多么希望你舉手是想回答老師提出的問(wèn)題啊，現(xiàn)在，趕快去廁所吧。”

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 王英偉：換位思考，泰然處之。學(xué)生不一定是想故意擾亂課堂秩序來(lái)吸引眾人目光，再說(shuō)上課上廁所又不是什么光彩的事，教室里的一片笑聲已經(jīng)讓他很尷尬了，所以教師不必多言，讓他去好了，先安排別的內(nèi)容。等他回來(lái)后再講剛才討論的問(wèn)題，讓他知道大家都在等他。學(xué)生只有從內(nèi)心意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的影響，才可能徹底改正。

舉案品評(píng)

案例1：教育不是批評(píng)的疊加（重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮）

我的提問(wèn)剛出來(lái)，便有不少孩子舉起了小手，讓我吃驚的是，雷也舉起了小手。在我的記憶中，雷從未主動(dòng)舉過(guò)手，在看到他舉起小手的剎那，我就拿定了主意，一定讓他第一個(gè)回答，還尋思著，無(wú)論他回答的是否正確都要對(duì)他主動(dòng)回答問(wèn)題給予充分肯定……

“雷！請(qǐng)你與大家分享分享自己的見(jiàn)解！”我微笑著示意。

“我不是要回答問(wèn)題，我要上廁所！”雷的話引得哄堂大笑。我沒(méi)有急于表態(tài)，目光快速掃視全班同學(xué)，教室很快恢復(fù)了平靜。

“快去快回！”我的話音剛落，雷箭一般離開(kāi)座位，但剛出教室便轉(zhuǎn)身回來(lái)：“我沒(méi)帶紙！”教室里再一次哄堂大笑，我摸摸口袋，不巧，紙巾早被幾個(gè)忘事的小家伙分得一干二凈。

“哪位同學(xué)有紙巾可以奉獻(xiàn)出來(lái)！”我的話音剛落，下面的小手紛紛舉起，雷就近“搶”過(guò)一包紙巾，一溜煙地跑出教室……

“大家的互助精神讓我感動(dòng)，我為你們自豪！”我邊說(shuō)邊豎起大拇指，沒(méi)想到，為課堂回歸而進(jìn)行的簡(jiǎn)單過(guò)渡，贏得了孩子們熱烈的掌聲。我笑了，孩子們也笑了，那笑容，甜甜的。接下來(lái)的課，我感覺(jué)到了從未有過(guò)的輕松愉快。

下課了，雷沒(méi)有離座玩耍，我走過(guò)去與他攀談，雷顯得有些急躁，沒(méi)等我開(kāi)口，便發(fā)話了：“以后我下課時(shí)再上廁所！”

“你要上廁所并沒(méi)有錯(cuò)！”我笑了，“其實(shí)，你今天倒是提醒了我！”

“提醒了您？”雷很驚訝，圍觀的孩子也靜靜地盯著我。

“是的！是我忘了提醒大家，要充分利用課間10分鐘準(zhǔn)備書(shū)本、學(xué)具和上廁所，若遇到拉肚子等特殊情況，可以隨時(shí)請(qǐng)假上廁所！”我看了看雷，又看了看圍觀的孩子，“不要誤認(rèn)為上廁所是小事或丑事喲！”我的話把圍觀的孩子逗笑了，雷也笑了。

“老師記性不太好，以后，你能幫我提醒習(xí)慣忘事的同學(xué)嗎？”我試探著問(wèn)，雷一個(gè)勁兒點(diǎn)頭。

“這會(huì)兒不在場(chǎng)的，由我提醒，還是……”我還沒(méi)說(shuō)完，雷就接過(guò)話茬，略顯調(diào)皮地說(shuō)：“報(bào)告老師！我負(fù)責(zé)！”瞬間，教室里再次充滿歡笑……

回到辦公室，我快速將“插曲”記錄下來(lái)，并在記事本上添加：購(gòu)買紙巾、洗手液。

我深知，教育不是批評(píng)的疊加，教育須要用心經(jīng)營(yíng)！

【評(píng)析】（克東縣第四中學(xué) 孫全生） 理解搭建了師生之間的和諧之橋。譚老師給予了這位同學(xué)極大的理解，態(tài)度溫和，既避免了尷尬緊張的課堂氣氛，照顧了部分同學(xué)的特殊情況，又保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

課堂既是知識(shí)的搖籃，又是塑造人格的熔爐。譚老師很好地傳授了樂(lè)于助人的品行知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的助人行為給予了肯定和贊揚(yáng)。讓學(xué)生在潛移默化中完善品德，提升人格。

譚老師巧借課后與學(xué)生的談話使其對(duì)自身行為反思、醒悟，同時(shí)予其責(zé)任，提升信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身行為的約束。

【評(píng)析】（江西省泰和縣第三中學(xué) 匡小兵）教育事件的處理是否合理，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：教育目標(biāo)是否合理、教育過(guò)程是否具有藝術(shù)性、教育結(jié)果是否具備復(fù)制性。

處理學(xué)生課堂上廁所事件時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：養(yǎng)成良好的習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。一句“你要上廁所并沒(méi)錯(cuò)”會(huì)被學(xué)生誤讀為：課堂上允許隨時(shí)上廁所。而我們更應(yīng)該引導(dǎo)孩子抓緊課間時(shí)間處理個(gè)人問(wèn)題，以便專心上課，不擾亂課堂秩序。

簡(jiǎn)單地放行的處理過(guò)程，表面上是以愛(ài)的名義解學(xué)生之所需，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)條件妥協(xié)。面對(duì)這種情況：如果距下課只有幾分鐘，故意讓他憋上一小會(huì)兒讓他明白，必須養(yǎng)成上課前處理好個(gè)人問(wèn)題的習(xí)慣。如果距下課時(shí)間還很長(zhǎng)，出于對(duì)健康的考慮，允許學(xué)生上廁所的同時(shí)必須當(dāng)眾指出此行為的不當(dāng)之處。導(dǎo)和律結(jié)合，才能達(dá)到懲前戒后的效果。

“以后我下課再上廁所”的結(jié)果不具備可復(fù)制性，對(duì)于某些調(diào)皮學(xué)生，這種處理方式可能使其下次更“放心大膽”地繼續(xù)“搗亂”。

教育是一種愛(ài)和律的結(jié)合，不能以愛(ài)的名義一味地妥協(xié)。

案例2：道是“無(wú)關(guān)”更有情（江西省泰和縣第三中學(xué) 賴建斌）

在上《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我正引導(dǎo)學(xué)生觀看教材的一組科學(xué)漫畫(huà)：一個(gè)胖子想用定滑輪把一袋重物運(yùn)上樓，當(dāng)他把重物拉到樓頂時(shí)，請(qǐng)一個(gè)瘦子幫他拉住繩子，以便他上樓從機(jī)械上卸下重物，當(dāng)胖子走上樓時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，原本被他拉上樓的重物不見(jiàn)了，取而代之的是瘦子掛在樓頂上。

大家都被這漫畫(huà)逗樂(lè)了?！巴瑢W(xué)們，你們從這組漫畫(huà)中能提出什么問(wèn)題？”我想按照教材的意圖引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：滑輪到底有什么作用？

面前小手林立，我注意到了，小張—— 一個(gè)向來(lái)調(diào)皮有余，但專注性不足的學(xué)生也舉起了手，難得看到他這么積極，我毫不猶豫地叫起了他。

“老師，我覺(jué)得這組漫畫(huà)以胖子和瘦子為取笑的對(duì)象，分明是一種歧視！”

一聽(tīng)此言，學(xué)生們都笑得不行，而我則腦袋一懵：沒(méi)想到他會(huì)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題，和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，這讓我怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)？“不要故意搗亂！”我差一點(diǎn)脫口而出。

看著在同學(xué)的笑聲中小臉通紅的小張，我忽然覺(jué)得，他并不是故意搗亂，他是認(rèn)真的。我不能簡(jiǎn)單地否定他的問(wèn)題，我必須迂回地引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。

我問(wèn)：“是啊，漫畫(huà)中的胖子和瘦子有什么不同呢？”

“一個(gè)重一個(gè)輕唄？”小張回答。

“也許，教材只是用漫畫(huà)的形式形象地表示重和輕的區(qū)別吧，所以我們應(yīng)當(dāng)著眼于輕重問(wèn)題而不是糾結(jié)于胖瘦問(wèn)題?！蔽易砸詾檫@次引導(dǎo)到位了。

“可是，正因?yàn)槭墙滩?，更不能用這種方式來(lái)表達(dá)科學(xué)問(wèn)題，這明顯隱含著一種歧視嘛！剛才看漫畫(huà)的時(shí)候，就有人說(shuō)胖子是小李（我班較胖的一位學(xué)生），瘦子是小肖（我班最瘦的一位學(xué)生）?！毙垐?jiān)定地回答。

此刻，全班靜如止水。我忽然有一種感動(dòng)，這孩子有一種樸素的人文精神，這也許比科學(xué)精神更可貴！于是我對(duì)他表示肯定：“你說(shuō)得對(duì)，也許是教材編撰者考慮不周”。

今年，新教材改版了，我翻開(kāi)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，新教材中的漫畫(huà)把胖子和瘦子換成大人和小孩了。我激動(dòng)地把這個(gè)消息告訴了即將畢業(yè)的小張和全班同學(xué)，我要讓他們知道：你的“無(wú)關(guān)”發(fā)現(xiàn)，也可能是一種可貴的課程資源。

【評(píng)析】（湖北省宜城市流水中學(xué) 徐天海）從案例中我們可以看出，賴?yán)蠋熓紫茸鹬亓藢W(xué)生的發(fā)展權(quán)。面對(duì)林立的小手，老師卻毫不猶豫地把機(jī)會(huì)給了平常發(fā)言不夠積極的小張同學(xué)。案例最后寫(xiě)到：“我激動(dòng)地把這個(gè)消息（教材改版）告訴即將畢業(yè)的小張和全班同學(xué)?！边@也是一種關(guān)注，關(guān)注的是學(xué)生的永續(xù)發(fā)展，愛(ài)生之心，溢于字里行間。

賴?yán)蠋熯€充分尊重了學(xué)生的人格權(quán)。當(dāng)小張一開(kāi)始答非所問(wèn)時(shí)，賴?yán)蠋煕](méi)有呵斥他；當(dāng)小張后來(lái)表達(dá)出教材涉嫌“體重歧視”時(shí)，賴?yán)蠋熢诟袆?dòng)中給予了肯定。感動(dòng)，源于教師和學(xué)生有一顆同樣的尊重的心，這是發(fā)自內(nèi)心的真情流露！肯定，是對(duì)“這孩子有一種樸素的人文精神”的高度贊賞，這正符合新課程強(qiáng)調(diào)的“在民主平等的基礎(chǔ)上建立人格平等、互相尊重的新型師生關(guān)系”。教師一貫以平等的心態(tài)尊重學(xué)生，言傳身教下、潛移默化中，尊重的種子就會(huì)在學(xué)生心田中生根發(fā)芽，這無(wú)疑是教學(xué)中“尊重教育”的最高境界。

真實(shí)情景再現(xiàn)：兩全其美（泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 于彬）

小李的“答非所問(wèn)”，足見(jiàn)其調(diào)皮的天性。說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)始我很生氣，真想訓(xùn)斥一下這個(gè)“不著調(diào)”的孩子，可是轉(zhuǎn)念一想，調(diào)皮孩子弄出來(lái)的“惡作劇”，也能說(shuō)明他很聰明，作為教師必須予以保護(hù)。但課堂秩序也必須維持。如何才能兩全其美呢？

我微笑著說(shuō)：“人有‘三急，馬虎不得，快去快回。不過(guò)，這舉手不為回答問(wèn)題的事情，就像‘做賊的遇見(jiàn)了截道的——趕巧了！”同學(xué)們聽(tīng)后又哈哈一笑。片刻后，學(xué)生的笑聲停止了，我宣布繼續(xù)上課。一會(huì)兒工夫，小李低著頭回來(lái)了。我微笑著說(shuō)：“我的課堂規(guī)矩可不能改變，上課上廁所是要扣分的，但特殊情況要特殊對(duì)待。不知道小李是想扣分呢，還是做道題將功補(bǔ)過(guò)呢？”小李說(shuō)：“老師，我愿意做題?！庇谑牵揖妥屗隽艘坏篮捅竟?jié)課內(nèi)容有關(guān)的比較難的習(xí)題，并要求第二天交卷。小李得令后，樂(lè)顛顛地回到座位上了。

第二天，小李真的把那道難題做了出來(lái)，我并沒(méi)有扣他的分。在以后的日子里，小李在課堂上偶爾也會(huì)出點(diǎn)“洋相”，學(xué)習(xí)成績(jī)提高得也很快。

當(dāng)事者感言：給凳子、臺(tái)子和梯子（泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 于彬）

調(diào)皮孩子的種種惡作劇，從心理角度來(lái)講，往往是為了更好地表現(xiàn)自己、展示自己。他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，我們當(dāng)教師的，該給他們提供什么呢？

給他們搬個(gè)凳子。調(diào)皮的學(xué)生偶爾弄出點(diǎn)笑料，可以給沉悶的課堂帶來(lái)輕松，看似會(huì)浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)秩序，但是如果教師能夠巧妙利用，反而會(huì)提高課堂的效率。這要求教師會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生的調(diào)皮，有足夠的智慧處理偶發(fā)事件，既讓學(xué)生坐住凳子，又能調(diào)劑課堂。

給他們搭個(gè)臺(tái)子。調(diào)皮的學(xué)生精力充沛，必須給他們一個(gè)宣泄口，而不是打壓和圍追堵截。比如懲罰他們做一道自己稍加努力就能完成的題，轉(zhuǎn)移一下他們的注意力，讓他們把精力用在學(xué)習(xí)上；在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，給他們恰當(dāng)?shù)穆殑?wù)，讓他們發(fā)揮聰明才智，在學(xué)習(xí)或活動(dòng)的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己……

給他們立個(gè)梯子。成功=意愿+方法。當(dāng)人的意愿足夠強(qiáng)烈時(shí)，世界上最好的方法就會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。幫助他們建立一個(gè)適合自己的目標(biāo)，充分有效地激發(fā)他們的“意愿”，讓他們?yōu)樽约旱某晒φ页龇椒ā?/p>

下期互動(dòng)話題：手機(jī)帶進(jìn)課堂里，教師怎么辦？

學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍了，而且隨著智能手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，學(xué)生用手機(jī)玩游戲，用手機(jī)上網(wǎng)……也越來(lái)越見(jiàn)怪不怪。只是，這在課下都沒(méi)問(wèn)題，可有的學(xué)生上課也忍不住玩手機(jī)，這不但影響課堂紀(jì)律，也給學(xué)生自身帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該怎么辦呢？（泰來(lái)縣六三中學(xué) 趙艷梅）