陳俊

看圖作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練的有效途徑，尤其是對(duì)于作文剛起步的三年級(jí)學(xué)生來說。我們知道，小學(xué)生作文，無非是將自己在生活中的所見所聞所思所感，用語言文字的方式表達(dá)出來。然而，作文時(shí)腦袋空空，抱怨沒什么可寫，是許多學(xué)生的通病。利用看圖作文的形式，將學(xué)生的視線規(guī)定在畫面之中，定向指導(dǎo)學(xué)生思考、想象，既幫助學(xué)生作文時(shí)擺脫“無米下鍋”的困境，又培養(yǎng)了學(xué)生作文的綜合能力。蘇教版國標(biāo)本的三年級(jí)教材就安排了多次看圖作文，可見其在學(xué)生習(xí)作中有不可替代的作用。

然而，學(xué)生在看圖寫作時(shí)，也常會(huì)出現(xiàn)一些問題：觀察不夠仔細(xì)、描寫不夠生動(dòng)、想象脫離實(shí)際、層次不夠分明、重點(diǎn)不夠突出等等。

以上問題的解決，需要我們在看圖到寫作過程中，找到一個(gè)連結(jié)點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生。通過教學(xué)實(shí)踐，我們另辟蹊徑，把這個(gè)點(diǎn)落在“表演”二字上，把“表演”當(dāng)作是看圖與寫作的橋梁。表演更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，滿足學(xué)生動(dòng)起來的心理需求，為學(xué)生的想象與創(chuàng)造提供舞臺(tái)。與單純的說話訓(xùn)練相比，表演要配合相應(yīng)的動(dòng)作和表情，要真實(shí)、生動(dòng)，要反映人物心理，是一種綜合能力的體現(xiàn)，這與學(xué)生習(xí)作所要培養(yǎng)的能力是暗通的。

在指導(dǎo)看圖作文教學(xué)時(shí)，著重從以下幾點(diǎn)入手，將“表演”引進(jìn)課堂。

一、以表演找情趣，化被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作

怕寫作是學(xué)生的通病，喜歡表演是孩子的共同愛好。以表演來調(diào)動(dòng)作文課的氣氛、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是我們指導(dǎo)看圖作文的第一步。

在講解例文《穿棉衣》（蘇教版國標(biāo)本第六冊習(xí)作1），先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，簡單說說講了什么內(nèi)容，然后以小小組為單位，將這個(gè)故事表演出來，表演的要求是：1、旁白要交待清時(shí)間、地點(diǎn)和人物。2、設(shè)計(jì)好人物的對(duì)話。3、注意動(dòng)作的準(zhǔn)確與連貫。這實(shí)際上反映了寫作的要求。

學(xué)生聽到要表演，頓時(shí)來了興致。為了演好它，學(xué)生們再次觀察畫面，設(shè)計(jì)人物對(duì)話，學(xué)著圖中的樣子擺姿勢。這個(gè)故事是寫兩個(gè)小朋友為小樹綁稻草的事。學(xué)生們聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了“抱稻草——拿繩子——綁小樹”等一系列動(dòng)作。根據(jù)表演，學(xué)生開始繪聲繪色地講述整個(gè)事情的來龍去脈。講完后發(fā)現(xiàn)：他們講的內(nèi)容比例文更詳細(xì)、更生動(dòng)。體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生寫作的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。這種“看看、演演、說說、寫寫”的新方法很受學(xué)生的喜歡。

二、以表演促體驗(yàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

看圖作文有兩個(gè)要點(diǎn)：一是仔細(xì)觀察，一是合理想象。學(xué)生習(xí)作往往寫得比較簡單，除了沒有仔細(xì)觀察外，更多的因素是沒有結(jié)合生活體驗(yàn)展開聯(lián)想和合理的想象。而通過表演這一形式，能再現(xiàn)學(xué)生生活中體驗(yàn)活動(dòng)，使圖畫所反映的內(nèi)容活起來、動(dòng)起來，學(xué)生的習(xí)作也就變呆板為靈動(dòng)了。

在看圖作文《亡羊補(bǔ)牢》（蘇教版國標(biāo)本第六冊習(xí)作1）中，多數(shù)學(xué)生是這樣寫的的：“……兒子找來幾根木條，把羊圈修好了?！边@樣寫不錯(cuò)，但還不夠細(xì)致、生動(dòng)。修羊圈對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說比較陌生，但也有學(xué)生和家長一起筑過籬笆之類的，我就請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來表演一下修羊圈的過程。于是，我們就看到了這樣一幕：“兒子”拿來草繩和木條，很費(fèi)力氣地捆綁好，一邊綁一邊嘀咕，修好后，還使勁搖兩下，試試?yán)喂痰某潭?。這樣現(xiàn)代生活中并不常見畫面，通過表演，學(xué)生明白了，而且還很注意細(xì)節(jié)。于是，根據(jù)表演，學(xué)生開始擴(kuò)充內(nèi)容。有位學(xué)生這樣寫道：兒子拿來幾根木條和粗粗的草繩。他用木條把破損的洞口補(bǔ)好，又用草繩把木條綁結(jié)實(shí)，他一邊綁一邊自言自語：“捆牢！捆牢！不給你們逃跑！”終于捆結(jié)實(shí)了，兒子擦了擦汗汗，高興地說：“哈哈，小羊乖乖，好好呆在家里，別在四處亂跑了?！比锏难蜻氵憬兄路鹪谡f：“真倒霉，我們哪兒也去不了！”

學(xué)生在寫看圖作文《孫小圣到此一游》（蘇教版國標(biāo)本第六冊習(xí)作1）時(shí)，寫到“小猴子看到公園美景，開心極了”，就覺得沒詞兒了。我請(qǐng)大家想：“小猴子開心的時(shí)候會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？大家不妨演一演?！睂W(xué)生們一聽，就立刻模仿起影視、動(dòng)畫片中孫悟空的動(dòng)作來：撓撓頭、抓抓耳朵，一會(huì)兒在草地上翻筋斗、一會(huì)兒在小河邊照照鏡子，一會(huì)兒又跳上河中巨石上……多可愛的小猴子啊?？磥韺W(xué)生不是不會(huì)寫，而是想不到該怎樣寫。通過表演，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)全都調(diào)動(dòng)出來了，充實(shí)進(jìn)作文，作文就變得豐滿而精采了。

三、以表演促修改，變教師批改為學(xué)生自我完善

學(xué)生習(xí)作完成以后，通常是由教師來批改。然而這種批改往往是教師強(qiáng)加給學(xué)生，并沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。好文章是改出來，修改這一環(huán)節(jié)教師不能包辦代替。

如何使學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善呢？我們采用了“演一演、評(píng)一評(píng)、改一改”的方法。教師在看完學(xué)生的習(xí)作后，選擇典型的例文，讓學(xué)生根據(jù)例文表演出來。例文的作者就做小導(dǎo)演。演完以后，大家來評(píng)一評(píng)，哪些地方表演得好，哪處還需要修改，哪處可以再增加些內(nèi)容。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師可以點(diǎn)出習(xí)作中普遍存在的問題，以供學(xué)生修改。通過這種“演演、評(píng)評(píng)、改改”的過程，學(xué)生對(duì)自己的文章有了更深層次地把握。這時(shí)候，他們的修改行為是主動(dòng)的、積極的。修改文章也成了學(xué)生吸收他人長處、不斷充實(shí)和完善、體驗(yàn)成功的過程。

以看圖作文《小白兔采蘑菇》（蘇教版國標(biāo)本第六冊習(xí)作4）為例。在閱讀學(xué)生習(xí)作草稿的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小白兔采蘑菇的動(dòng)作、神情描寫得不夠也不到位。于是，在作文講評(píng)課時(shí)，我選擇一篇寫得較好但這方面問題比較突出的習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生來表演。座位上的學(xué)生一邊看表演一邊點(diǎn)評(píng)，如果有問題就喊“?！保缓笳勛约旱南敕?，表演者接受就修改自己的表演。在表演過程中，孩子們提出了許多問題，“清晨，小白兔和媽媽是高高興興地去采蘑菇的呀”，“小白兔是一邊玩一邊采蘑菇，它應(yīng)該蹦蹦跳跳的，很開心才對(duì)”，“小白兔發(fā)現(xiàn)了彩色的蘑菇，很驚喜呀”，“看到這么多美麗的蘑菇，小白兔會(huì)一朵一朵采得很快，恨不得把花蘑菇都采走”，“媽媽看到小白兔在采毒蘑菇應(yīng)該很著急，要小白兔趕快扔掉所有毒蘑菇”，“媽媽教育小白兔不要被外表美麗的東西迷惑時(shí)，應(yīng)該是意味深長的”……說得多好啊。我就請(qǐng)學(xué)生把這些詞句補(bǔ)充到自己的作文中去，這篇習(xí)作就顯得非常生動(dòng)、有趣了。

無須過多的講解，無須過多的批改。在看圖作文中引進(jìn)“演作文”這一形式，讓學(xué)生自主觀察、自導(dǎo)自演、自主點(diǎn)評(píng)、自主修改，從而使他們在這一過程中保持寫作的興趣，享受創(chuàng)作的快樂。