強(qiáng)桑

一個(gè)優(yōu)秀學(xué)校的創(chuàng)建，關(guān)鍵是需要一個(gè)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的校領(lǐng)導(dǎo)班子。在日常管理中，校領(lǐng)導(dǎo)往往把對教職工的管理重點(diǎn)放在中層干部隊(duì)伍上，中層干部素質(zhì)的優(yōu)劣，工作效率的高低，直接影響著學(xué)校的發(fā)展和前途。因?yàn)閷W(xué)校中層干部是教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，他們有著學(xué)校授予的行政權(quán)力；很多中層干部同時(shí)也是教師專業(yè)的典范，他們在學(xué)校中扮演著非常重要的角色。在學(xué)校管理中，如果沒有一支有著高度責(zé)任心和高素質(zhì)（主要是思想素質(zhì)和文化素質(zhì)）的中層干部的協(xié)助和配合，校長要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量，無疑會(huì)十分困難。也就是說，如果有一支具有高度責(zé)任心、高素質(zhì)的、和諧團(tuán)結(jié)的、工作積極主動(dòng)的中層干部隊(duì)伍，將會(huì)使校級領(lǐng)導(dǎo)的工作得心應(yīng)手，如虎添翼，也會(huì)使校級領(lǐng)導(dǎo)工作的重心可以放在學(xué)校的統(tǒng)籌全局和運(yùn)籌帷幄上，通俗的說就是大方向的把握上，不至于因?yàn)榉椒矫婷娴男栴}而分散精力。那么，如何來建設(shè)一支有著高度責(zé)任心、執(zhí)行能力強(qiáng)、工作效率高的中層干部隊(duì)伍呢？筆者就構(gòu)建和諧高效的學(xué)校中層干部隊(duì)伍結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺看法：

一、人格素養(yǎng)

中層干部每天都要直接與普通教職工打交道，在教職工心目中的威信如何，直接影響著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此校級領(lǐng)導(dǎo)在中層干部的選拔任用時(shí)，必須首要考慮的因素就是人格素養(yǎng)，也就是人品。因?yàn)橹袑痈刹康闹饕ぷ鲗ο笫瞧胀ń搪毠?，要做好教職工的工作必須得在校?nèi)和社會(huì)上有一定的影響力。影響力，一般認(rèn)為指的是用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動(dòng)的能力。來源于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的人格魅力，來源于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的相互感召和相互信賴。而這些都是需要人格魅力的。我們很難想象一個(gè)整天隨著領(lǐng)導(dǎo)喜好而喜好、習(xí)慣性撒謊、愛吹牛愛占小便宜的人能夠擁有這樣的人格魅力，更不用說用這樣的影響力去影響別人了。如果任用了這樣的干部，只會(huì)降低校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力，如果這樣的中層干部還得到了重用，那么只能說明整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層的管理價(jià)值觀念存在問題，當(dāng)然了，歷史上這樣的范例也是屢見不鮮的，更是屢禁不止的。

中層干部要以身作則，帶頭示范，以模范的行為影響他人。常言道，“品不端，則行不正，行不正，則難服人”，“其身正不令則行，其身不正，雖令不從”，中層干部一定要嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，工作扎實(shí)肯干，作風(fēng)正派清廉，以德才兼?zhèn)淙⌒庞诮搪毠ぃ瑯淞⒘己玫膫€(gè)人形象，在人格、言傳、身教方面發(fā)揮表率作用。

中層干部就是要人品端正，作風(fēng)正派。修身、起家、治國平天下，說的就是首先要修身。做人要有人品，做官要有官德，做領(lǐng)導(dǎo)要人品端正，作風(fēng)正派，最難的職業(yè)就是做人。做好事，就要做好人，好干部必須是好人，胸懷大局，事業(yè)至上，不計(jì)較個(gè)人得失，大事講原則，小事講風(fēng)格，人格素質(zhì)很重要。古人云：德服為上，才服為中，壓服為下。德服的重心，在于管理的品德，管理者本身要有較高的素養(yǎng)，要做有德之人，突出一個(gè)實(shí)字，待人有真情實(shí)感，工作扎扎實(shí)實(shí)，做人老老實(shí)實(shí)。管理，歷史上叫理管，理在先，管在后。

中層干部要牢固樹立為教職工、師生服務(wù)的思想，強(qiáng)化職務(wù)就是義務(wù)、管理就是服務(wù)的意識，真心實(shí)意地、滿腔熱情地做好服務(wù)工作，堅(jiān)持以人為本的理念，避免態(tài)度生硬，忌諱官腔十足單純性的發(fā)號施令。既要實(shí)實(shí)在在地抓工作，又要講究策略和方法。不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，凌駕于他人之上。辦事以理服人，以情感人。為教職員工排憂解難，用實(shí)際行動(dòng)贏得廣大教職工的信任、維護(hù)和支持。

二、要善于學(xué)習(xí)勤于學(xué)習(xí)

要做一名稱職的中層干部，首先需要重視的就是自身的學(xué)習(xí)。中層干部的學(xué)習(xí)，一是要積極且認(rèn)真的學(xué)習(xí)政治理論和教育教學(xué)理論。有了充足的理論積累，在大是大非的問題上，才能時(shí)刻保持頭腦清醒，立場堅(jiān)定，旗幟鮮明，善于站在一定的理論高度分析問題，時(shí)刻把握好自身工作的方向。二要勤于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)管理業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)技能知識的學(xué)習(xí)，積累前人的智慧，掌握前人的教育、教學(xué)、管理和教科研活動(dòng)方面積累的知識，拓寬視野，豐富知識，更新理念，創(chuàng)新思維，使知識結(jié)構(gòu)和管理水平不斷適應(yīng)新的工作形勢。三要善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。工作中要積極地探索，大膽地嘗試，在實(shí)踐中總結(jié)積累，在實(shí)踐中反思提高。特別要注意向他人學(xué)習(xí)，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，吸取失敗的教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，避免走彎路、受挫折。學(xué)以致用，不斷提高，做學(xué)習(xí)型的干部。要做好干部就是要書生氣不可有，書卷氣不可無。

中層干部的綜合能力體現(xiàn)代表著一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的選擇標(biāo)準(zhǔn)，也代表著領(lǐng)導(dǎo)們的自身標(biāo)準(zhǔn)。所以他們的學(xué)習(xí)必須是要經(jīng)常性的，自發(fā)性的，像寫作、計(jì)算機(jī)操作、言辭和交際能力等技能也是中層干部所必須的，不是說會(huì)復(fù)制粘貼就是寫作挺好，不是說會(huì)打字就是懂計(jì)算機(jī)操作，不是精于吹牛忽悠就是善于言辭。每個(gè)人都可以通過自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高成長為獨(dú)擋一面的干部，熟悉政律、擅長文字和計(jì)算機(jī)操作、溝通與交際等，都不是不可以在一個(gè)中層干部身上能集中體現(xiàn)的，因此，常抓不懈，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度對中層干部來說真的很重要。既然要在學(xué)校當(dāng)中層干部就要自覺學(xué)習(xí)提高工作技能和素養(yǎng)，不能總是以不會(huì)做為由推脫本職工作。

筆者所在的學(xué)校中，正常的中層干部任用一般要經(jīng)過三個(gè)階段，即干事、副主任、主任。這三個(gè)階段不僅僅是職務(wù)的升遷階段，我認(rèn)為這也是一個(gè)干部成長的三個(gè)重要階段，如果忽略了任何一個(gè)階段的學(xué)習(xí)積累，這個(gè)干部最終只能是一個(gè)驕傲且膚淺的，就好像偏食的兒童一樣，因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為能夠偏食是自己的能力所致，自己就不是一般干部。以至于在后期的工作中他積累的就不是學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是傲慢與偏見，是每天對上級職位蠢蠢欲動(dòng)的渴望了。

三、認(rèn)清位置，認(rèn)真履行分工職責(zé)

在其位，謀其政。學(xué)校的中層干部在管理工作中對自身角色的認(rèn)知十分重要，只有定好個(gè)人的位置，明確個(gè)人所扮演的角色，才能做到不越位、不錯(cuò)位、不失位，充分發(fā)揮好管理職能。

就一個(gè)學(xué)校而言，校級領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的管理者。就一個(gè)科室而言，主任是科室的管理者，學(xué)校的發(fā)展、管理的方略、教育方針的貫徹都要校級領(lǐng)導(dǎo)從宏觀上考慮和謀劃，然后按工作分工由科室主管帶領(lǐng)科室人員及廣大教職員工去貫徹落實(shí)。對于校級領(lǐng)導(dǎo)及科室主管提出的計(jì)劃要求以及交代的任務(wù)要認(rèn)真執(zhí)行，當(dāng)好執(zhí)行者。只有中層干部清醒地認(rèn)識到自身的角色，才能使學(xué)校的決策和管理活動(dòng)有序進(jìn)行，達(dá)到管理效果的最優(yōu)化。中層干部的聘任是以自愿為前提的，既然履職了就不能再以普通教師的工作標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，就不能以個(gè)人事由推脫本職工作，不能以家事安排為由要工作任務(wù)讓步，要對自己承擔(dān)的社會(huì)角色有個(gè)正確的認(rèn)知，對自己的社會(huì)分工有個(gè)責(zé)任感。

角色認(rèn)知是指處于一定社會(huì)地位的個(gè)體對自己和他人所扮演的角色及其規(guī)范的認(rèn)知，以及角色扮演是否適當(dāng)?shù)呐袛唷Ｒ话銇碚f，個(gè)體都是在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，按社會(huì)對一定角色所特有的期望，表現(xiàn)出一系列的角色行為，使角色扮演合乎一定的角色規(guī)范以達(dá)到角色適稱。因此，角色認(rèn)知是否準(zhǔn)確，決定了個(gè)體是否能達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。如果中層干部不能很好地對自己的角色進(jìn)行認(rèn)知，角色規(guī)范掌握不好，必然會(huì)表現(xiàn)出種種不符合其規(guī)范的行為，比如說越級或自我膨脹。影響學(xué)校工作的開展，極易使學(xué)校管理陷入誤區(qū)，而且也容易造成中層干部自身強(qiáng)烈的心理沖突。因此，中層干部必須強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，下級服從上級，個(gè)人服從組織，認(rèn)真貫徹校級領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和工作要求，努力完成所承擔(dān)的

任務(wù)。

學(xué)校的管理工作在宏觀上相對簡單，微觀上千頭萬緒，具體復(fù)雜。必須靠中層干部根據(jù)工作性質(zhì)和分工，各負(fù)其責(zé)，各司其能地具體抓落實(shí)。否則，校級領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力再強(qiáng)，工作責(zé)任心再強(qiáng)，也不可能有那么多的精力去做好各類各項(xiàng)具體工作，必然會(huì)顧此失彼，力不從心。因此，管理好一個(gè)學(xué)校，僅靠校級領(lǐng)導(dǎo)的面面俱到是很疲憊的，歷史上這樣的管理先例也是比比皆是，效率也是低下的，結(jié)局也是不容樂觀的，如果這樣也就失去了中層干部存在的必要性。

中層干部在每天的工作中會(huì)遇到許多具體的問題和復(fù)雜的矛盾，這也是衡量中層干部管理能力大小的標(biāo)準(zhǔn)。不能養(yǎng)成碰到問題和矛盾動(dòng)輒上交給校長處理，讓校長給自己工作的錯(cuò)誤習(xí)慣。筆者就曾耳聞?lì)I(lǐng)導(dǎo)在海邊度假的時(shí)候，有干部打電話給他匯報(bào)學(xué)校廁所堵塞的情況。如果總是把自己遇到的問題交給領(lǐng)導(dǎo)或上級解決，這樣既會(huì)影響學(xué)校的正常工作，又會(huì)加大群眾對自己的誤解，從而擴(kuò)大自己與群眾的心理距離。所以，中層干部一定要增強(qiáng)自身化解問題和矛盾的能力，養(yǎng)成靈活應(yīng)變的機(jī)智。

但這并不是說為解決問題可以不擇手段，中層干部的主要工作是承上啟下，上傳下達(dá)，但個(gè)別中層干部為了盡快解決或回避一些突發(fā)問題或事件，動(dòng)輒使用欺上瞞下、推卸責(zé)任的手法來糊弄教職員工?；蛘邽榱巳〉眯ｎI(lǐng)導(dǎo)的好感及教師的擁戴和支持，時(shí)常把自己錯(cuò)位，在校領(lǐng)導(dǎo)面前扮成教師代表，在教師們的面前扮校領(lǐng)導(dǎo)代言人，總想扮老好人，因?yàn)槌隽耸虑椴挥脫?dān)責(zé)任。當(dāng)教師有什么抱怨的時(shí)候，這些中層干部馬上就站出來，打抱不平?；虮硎就?，或以某種方式沉默。他們往往說這是校領(lǐng)導(dǎo)定的，校領(lǐng)導(dǎo)就是這么要求的，或者說你去問科室主管，甚至說與教師的想法一樣。然后與教師一起議論校方，評點(diǎn)校領(lǐng)導(dǎo)或科室主管。在校領(lǐng)導(dǎo)或科室主管面前，又把少數(shù)人利益受損后的牢騷當(dāng)做大多數(shù)人的想法匯報(bào)混淆視聽，達(dá)到個(gè)人或小集團(tuán)的利益目的。這種手法一般都會(huì)被識破，因?yàn)檫@類干部總在忽略一點(diǎn)，就是低估了教師們的智商和判斷能力，知識分子就算反應(yīng)慢，遲幾天也會(huì)悟過來的，類似掩耳盜鈴的舉動(dòng)在教育系統(tǒng)估計(jì)是很難行得通的。要迅速而正確地解決問題需要能夠正確把握原則，堅(jiān)持正確立場，將問題和矛盾化解在和風(fēng)細(xì)雨的狀態(tài)之中。這就要求中層干部在校級領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮好自身的管理職能，經(jīng)常性提高自己的文化理論素養(yǎng)，以高度的責(zé)任感和使命感，以主人翁的姿態(tài)，投身到學(xué)校管理工作中，獨(dú)擋一面，認(rèn)真工作，齊心協(xié)力，取得工作的最佳效益。

四、減負(fù)和增壓

一般來說，中層干部和校領(lǐng)導(dǎo)不一樣，需要承擔(dān)一定的課時(shí)量，從事教育教學(xué)一線工作。就筆者近十年中層干部的親身感受，近年來中層干部的工作量大大提高了，各級各類機(jī)關(guān)單位，社會(huì)各界對學(xué)校的管理和監(jiān)督力度都加大了很多，學(xué)校除了完成正常的教育教學(xué)工作之外，還需要進(jìn)行較多的思想政治學(xué)習(xí)，還需要承擔(dān)很多社會(huì)活動(dòng)及義務(wù)與責(zé)任，這直接導(dǎo)致了學(xué)校辦公室和德育方面的中層干部工作量增加很多。中層干部既要擔(dān)任某一門課務(wù)，又負(fù)有一定的管理職責(zé)，因此工作負(fù)擔(dān)往往比較重。在這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮他們的實(shí)際情況，設(shè)法為他們減負(fù)。為保證學(xué)校工作的質(zhì)量和效率，在教學(xué)制度上適量傾斜，讓他們盡量少帶班級，最好在制度上體現(xiàn)中層干部帶班上限，這也可以防范極個(gè)別中層干部，利用學(xué)校工作補(bǔ)貼的課時(shí)多上課賺取高額超課時(shí)費(fèi)用，同時(shí)用課時(shí)多教學(xué)任務(wù)重來推諉工作職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)也要本著“用人不疑”的原則，用學(xué)校制度做韁繩，放手讓科室主管干部開展工作。有條件的話為業(yè)務(wù)范圍廣的科室多配置一些干事，替他們分擔(dān)一點(diǎn)常規(guī)事務(wù)性工作?？剖抑鞴芨刹恐蛔ヒ恍┯嘘P(guān)全局的大事，這樣就能從繁雜的事務(wù)中解脫出來，從而更能有針對性地去開展工作。

另外，中層干部一般都是教育教學(xué)一線的教師，只有身在其中才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和教職工們的意見，脫離了教育教學(xué)工作的教育教學(xué)管理，也就是脫離了實(shí)際，這樣的管理也就是個(gè)空架子，只能是人云亦云。作為中層干部首先要在觀念上定好位，那就是教學(xué)工作是自己的本行，管理工作是一項(xiàng)臨時(shí)承擔(dān)的職務(wù)。教學(xué)是自己的終身職業(yè)，管理只是臨時(shí)職務(wù)，職務(wù)并不是終身制的。因此，作為中層干部，決不能丟棄自己的本行，還需在教學(xué)上不斷探索。所以對中層干部的教育教學(xué)工作，學(xué)校在減負(fù)的同時(shí)，也要加壓，即要求中層干部不能以所兼管理工作為由誤人子弟，學(xué)校在課時(shí)量上進(jìn)行減少，已經(jīng)是考慮到了中層工作的工作量，不能再以此為由減少對教育教學(xué)業(yè)務(wù)的投入。所以對中層干部進(jìn)行減負(fù)和增壓是相輔相成的，并不矛盾。還是那句話“在其位謀其政”，重要的是要搞清主次和輕重緩急。

總之，中層干部的培養(yǎng)與建設(shè)是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校和諧發(fā)展的重要工作，也是關(guān)乎中層干部個(gè)人成長的重要工作，其目的是為了搞好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力、執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)校工作全面、和諧、持續(xù)、健康、高速發(fā)展。當(dāng)好學(xué)校中層干部是一門藝術(shù)，它要在具體實(shí)踐中因人、因事、因時(shí)、因地而由自己去創(chuàng)造性地處理對待，才能體現(xiàn)自己的管理能力，展現(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)才華，形成自己的工作風(fēng)格，開創(chuàng)出一片燦爛天地，從而為民族地區(qū)教育事業(yè)做出新的重大貢獻(xiàn)。