袁化冰

中學(xué)生物課程改革從推進(jìn)素質(zhì)教育到新課標(biāo)的實(shí)施，已經(jīng)有十多年了，而新課標(biāo)的重要理念之一便是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？

第一，將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)，使他們先轉(zhuǎn)變觀念，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。

新課標(biāo)實(shí)施的接受者是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對(duì)新課程中生物課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識(shí)，而始終抱有“生物課嘛，平時(shí)聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的生物教師怎么努力，新課程的實(shí)施恐怕也是“竹籃打水一場(chǎng)空”。所以在高一第一節(jié)生物課上，先不要著急講授新課，而是主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學(xué)生先“洗腦”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，了解生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高和完善個(gè)人素養(yǎng)的重要作用，從而給生物課恢復(fù)應(yīng)有的地位，正確對(duì)待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中生物新課程，接受了新課程的基本理念，明確了新課程實(shí)施中的具體要求，才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極適應(yīng)新課程。

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是巨大的。作為生物教育工作者，我們改變不了社會(huì)這個(gè)環(huán)境，但可以通過和家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)對(duì)生物新課程的實(shí)施有所了解，改變他們對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)孩子生物課學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，生物教師也應(yīng)登臺(tái)亮相，將新課程的理念傳遞給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)們對(duì)生物課程重要性的認(rèn)識(shí)，并向家長(zhǎng)介紹一些能使孩子生物科學(xué)習(xí)的輕松有趣的方法，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師對(duì)子女的該課程的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。

第二，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代生物教學(xué)新理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法其實(shí)存在著很多弊端。比如在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方法，靠學(xué)生的機(jī)械記憶來記住所學(xué)知識(shí)，然后通過閉卷考試的形式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)方面主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)較重。

現(xiàn)代生物教育的核心是素質(zhì)教育，中學(xué)生物教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)涵實(shí)際上是注重對(duì)學(xué)生生物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力協(xié)調(diào)融洽，開發(fā)潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)。正如體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的新課程所倡導(dǎo)的生物教學(xué)方式那樣，在這個(gè)教學(xué)方式中教師不是單向的將現(xiàn)成的生物知識(shí)、生物原理與生物規(guī)律的結(jié)論傳輸給學(xué)生，而是在教給學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，將注意力更多地集中指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，更注意強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。教師則成為這些學(xué)習(xí)方法得以實(shí)現(xiàn)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。這些素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在生物教學(xué)過程中就表現(xiàn)在課堂中師生的互動(dòng)，表現(xiàn)在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生能力、思維能力運(yùn)用能力等能力的有意識(shí)培養(yǎng)。

第三，注重建立對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)。

生物科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)生物學(xué)習(xí)，反饋生物教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。

對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，必須做到：1. 在評(píng)價(jià)生物知識(shí)的同時(shí)要注重生物技能的評(píng)價(jià)。2. 在評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)要更加重視生物學(xué)習(xí)的探究過程的評(píng)價(jià)。3. 在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要逐漸地增加一些生物課知識(shí)和能力以外的東西，延伸到生物科學(xué)態(tài)度和精神的方方面面。4. 適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大參與評(píng)定的主體，除了教師、同學(xué)以外，還可以是家長(zhǎng)和其他的社會(huì)人士，可以利用評(píng)價(jià)手段督促學(xué)生更好的關(guān)注身邊的社會(huì)環(huán)境，形成關(guān)注重大問題的社會(huì)意識(shí)。

責(zé)任編輯 龍建剛