陳艷秋

摘 要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲矗處熑绾稳ヒ龑W生實現個性化閱讀呢？由多年來的高年級語文教學實踐可知，課文批注能實現學生個性化閱讀，逐步提高學生對文章的理解能力、感悟能力、欣賞水平和習作水平。

關鍵詞：閱讀；理解；個性化

一、在初讀時做好批注，體現個性化閱讀的魅力

課前的預習階段，是學生初次接觸課文，此時，學生的想法、疑問最多，問題的涉及面也最廣。比如，課文的主要內容、寫作思路、思想感情、表達方法、寫作方法、精彩語段等，都是學生感興趣的內容。在初讀階段，指導學生去做自由的批注，這也就等于創(chuàng)造了一個自由閱讀、自由支配的學習空間。他們可以信馬由韁，沒有任何的條條框框來約束他們的思維。

二、在精讀時做好批注，展現個性化閱讀的魅力

讀懂課文的重點內容，感悟文章的思想感情，學習文中的語文修辭是閱讀教學的重要任務。因此，在精讀課文時，就要引導學生對課文的重點、難點進行批注，進行深入的研究和探索。對學生為課文所做的批注，教師應鼓勵學生大膽地說出自己的見解。只有這樣，才能極大地刺激學生的嘗試欲，激發(fā)他們的閱讀積極性。在不斷的嘗試中得到樂趣，提高能力，逐步養(yǎng)成一種獨特、科學的閱讀習慣，讓“課文批注”在精讀課文這一環(huán)節(jié)中展現其魅力。

三、在學完課文后批注，深化個性化閱讀的魅力

在學完一篇課文時，學生的思想、認識情感都要比初讀課文時有新的提高和深化。此時，再為課文做批注，既是對前兩個階段批注的修正與深化，又能做到適當、合理地擴展，既檢驗了閱讀效果，又提高了學生的閱讀能力。如，學生在學完了《賣火柴的小女孩》一文后，學生為課文所做的批注就更為深刻。有的學生批道：“她太可憐太悲慘了，竟然在大年夜被凍死了?！庇械膶W生聯(lián)系自己的生活實際批注：“看看小女孩，想想我自己，真為自己能生活在溫暖的社會主義大家庭中而感到驕傲。我愛我們的祖國！”

總之，在閱讀教學中，要鼓勵學生大膽批注。批注批出了文章的精妙之處，批出了自己的真實情感，批出了自己的真知灼見。批注的過程也是閱讀的深化過程。

（作者單位 吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學校）