陳蕊 沈毅

校歷是學校以學期或?qū)W年為單位編制的日歷，是學校一年內(nèi)工作和學習的日程安排，用來規(guī)劃學校的一年整體工作部署。校歷及相應的學期設置是高校教學管理制度的一個重要組成部分，是高校教學計劃、教學組織和教學改革等各項工作的重要基礎。

1985年以前，我國高?；径际敲繉W年兩個學期的設置，存在學期冗長，課程設置、學生選課等缺乏彈性等問題，在某種程度上限制了教學質(zhì)量的有效提高。為此，國內(nèi)部分高校開始嘗試實行學期調(diào)整，“兩長一短”的三學期制、四學期制、兩學期加暑期課程、兩學期加暑期、兩學期加暑期“工作學期”先后被采用。首批入選985的九所高校中多數(shù)已進行了學期調(diào)整，39所“985工程”高校中有20多所全面實施三學期制[1]，三學期制以其特有的制度優(yōu)勢受到越來越多中國大學的青睞。

本文以哈爾濱工業(yè)大學為背景，梳理兩學期制對學校教學改革的制約性、實施三學期制的必要性、高校在推行三學期制過程中面臨的問題并指出實施三學期制改革需要做好的準備工作。

一兩學期制對學校教學改革的制約性

（一）我國高校現(xiàn)行校歷學期設置的現(xiàn)狀

我國的很多高校實行的是二學期的校歷設置方式，每學年分為春、秋兩個學期，一般每個學期19周或略短的教學周及2周考試周，寒假、暑假各為4～6周或略長。

從學期制的建立歷史來看，兩學期制是建國初期按照前蘇聯(lián)模式建立的，這種長學期制與傳授知識和技能為主的教學模式密切相關，強調(diào)知識和技能的傳授需要時間和磨練，長學期才能完成相應的教學任務。另外，與我國的地理位置也有關，我國大多地處四季分明的北溫帶，每年1～2月和7～8月是最冷和最熱的時期，把寒、暑假安排在此期間可有效節(jié)約能源。

（二）兩學期校歷設置面臨的嚴峻形勢

隨著我國高等教育迅速發(fā)展，對高等教育的需求也在不斷變化，尤其是像是以創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)為己任、向世界一流大學邁進的研究型大學，其學校的定位、人才培養(yǎng)目標都已發(fā)生改變，加之社會信息化進程的加速，因此，對于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、教學方法都提出了新要求。

以傳授知識和技能為主的長學期制教學模式，對于強調(diào)學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已顯現(xiàn)出弊端：對學生而言，課程學時多、時間長、課業(yè)量大，自主時間少，多被教師拉著走，同時學生自主選擇課程的空間也小，不利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高；對教師而言，授課時間長、節(jié)奏慢，難以有整塊時間進行教學研究和科研，不利于教師的知識更新、教學研究與學術交流；長教學周的設置，與提倡的減少課堂學時，鼓勵學生主動、自主學習，增強學生動手能力和實踐能力的教學目的不相匹配，且很多實踐環(huán)節(jié)在教學周內(nèi)完成，經(jīng)常與公共課程沖突，影響效果。

二實施“兩長一短”三學期制的必要性

目前很多高校以建設世界一流大學及高水平大學為發(fā)展目標，人才培養(yǎng)迫切需要“六個加強”：加強通識教育，構建通識與專業(yè)結(jié)合的教育模式；加強自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生主動學習意識；加強國際合作，讓我們的學生走出去、把留學生和交換生請進來；加強師資隊伍建設，請進名家大師，送出后備教師；加強培養(yǎng)方案修訂的科學性，建立適合學科國際發(fā)展和國家需求的培養(yǎng)體系，滿足高層次人才培養(yǎng)需要；加強教師授課水平的提高，從課堂講授什么過渡到關注學生學會什么，充分調(diào)動和激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，引導學生探究式學習[2]。

推行“兩長一短”三學期制，落實與三學期改革相配套的體制機制建設，是搭建承載學校若干教學改革舉措的重要平臺。

（一）有利于促進學生參與國（境）內(nèi)外交流交換學習，拓寬視野

實施三學期制是適應了與國內(nèi)外高校接軌，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、拓寬國際化視野的需要。筆者對國內(nèi)外部分高校的校歷進行對比[3-11]，不難看出，調(diào)整后的三學期時間節(jié)點為學生參與學期交換學習、小學期交流活動、跨學科暑期學校等項目提供了便利，拓寬視野的同時，有效地避免了在原來兩學期制情況下學生赴境外交換學習帶來的學期不對等的相關問題。同時，可以邀請國際知名學者來校講學，此期間他們也是假期，高?？梢愿鶕?jù)自己的情況，聘請一些知名教授，充實學校通識教育或?qū)I(yè)教育課程。

分析國內(nèi)外、境內(nèi)外高校的學期設置情況，可以看出，無論是傳統(tǒng)兩學期制、三學期制，還是四學期制，較為共性的特點體現(xiàn)在：

夏季學期及暑期主要集中在6月至8月，安排的主要活動包括：實踐教學、選修課、重修課程、高水平講座等，為學生提供了自主學習、交換交流、科技創(chuàng)新、社會實踐、拓展興趣學習等的渠道和時間。

（二）有利于促進教學內(nèi)容、教學方法與考試方法改革，實現(xiàn)課程結(jié)構整體優(yōu)化

長學期課程時間縮短，教師要對原有的課程設置和結(jié)構進行調(diào)整。精煉教學內(nèi)容，壓縮課程學時，實現(xiàn)精講多練，思考課內(nèi)與課外學時的安排，提高教學能力，采用多元化的教學方式和評價方式，從根本上促進教學思想的轉(zhuǎn)變和更新；同時配合更深入的學分制和選修課、跨專業(yè)選課制的改革，修訂人才培養(yǎng)方案，構建具有學校自身特色的通識與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系，實現(xiàn)課程結(jié)構的整體優(yōu)化。

（三）有利于促進學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強學生的“實踐體驗”與“l(fā)earn by doing”

夏季短學期的安排，避免了理工科高校長學期理論加實踐課的高強度覆蓋，便于更好地安排教學計劃中的實踐性教學內(nèi)容、社會實踐，如軍事訓練、金工實習、認知實習、生產(chǎn)實習、課程設計等。短學期里，可以有效解決實踐活動與課程沖突的問題，學生可通過在實踐環(huán)境中體驗自主學習和來自教師、學長的指導，直接參與科技創(chuàng)新活動，促進對理論知識的學習、理解和升華。

（四）有利于促進教師自身素質(zhì)的提高，實現(xiàn)高校科研優(yōu)勢向本科教學實踐的轉(zhuǎn)化

三學期的設置，教師可以相對選擇靈活的教學時間，更充分、集中地從事教學研究和科研，也可以利用一段相對集中的時間去國內(nèi)外高校進修、講學交流，開展國內(nèi)外合作研究，也有利于教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到本科教學中。

三目前國內(nèi)高校在推行三學期制過程中面臨的問題

三學期制改革并沒有統(tǒng)一固定的模式，各高校根據(jù)自己的實際情況酌情制定具體實施方案。在實施過程中，也存在一些值得思考和要認真對待的問題。

（一）培養(yǎng)方案修訂

三學期制改革需要統(tǒng)一的認識和理解、領會其精髓，如果沒有培養(yǎng)方案的配套修訂，只簡單地根據(jù)長學期壓縮的課時對教學內(nèi)容刪減或者對教學內(nèi)容中的互動環(huán)節(jié)刪減，短學期的課程安排不夠合理、不夠充分，是無法實現(xiàn)學期調(diào)整的目的的。

（二）學生放假時間增多

給學生自由選擇的時間多了，學生自我放松或教師、行政管理引導跟不上，會帶來學生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。從一些高校的實施情況來看，學生自主學習的主動性普遍較差，短學期設置安排或松或緊，會給教學質(zhì)量帶來負面影響。

（三）教與學的方式方法

三學期制改革的核心是教學內(nèi)容、教學方法與考試方法的改革。隨著學時的壓縮，教師的授課方式、方法要適應學期調(diào)整的需要，學生的學習方式、學習方法要隨之改變。教師要壓縮學時、要留大量的作業(yè)、要留出更多的學生想象空間，引導學生進行探究式學習；學生要主動查閱資料，要完成大量的作業(yè)、論文，也可以主動地去完成一些課內(nèi)未能很好完成的內(nèi)容，或到實驗室參與科研活動。

（四）教師工作量核算

學分、學時的壓縮引發(fā)的教師重新備課、工作量核算。過去部分以科研為主的科研經(jīng)驗豐富的教師回歸本科教學，一定程度上會沖擊部分現(xiàn)有教師的授課門數(shù)和學時數(shù)，尤其是對于部分多年講授同一門課程的教師，勢必要求他們改變多年不變的教學方式、教學內(nèi)容，減少了學時數(shù)，要重新備課，也會造成這些教師有意見。同時，如何把課上講授、課下指導與輔導都合理地計入教師的工作量也需要認真研究。

（五）教學組織管理

校歷學期的調(diào)整，會給課程安排、考試組織、教師工作調(diào)配、學生管理、后勤服務等帶來一定的工作量增加或改變，這是對管理能力和水平的考驗。學校各部門都要有所調(diào)整與變化，如果仍然延續(xù)過去的思維慣性，三學期制的改革不會取得預期效果，這也是為什么有些高校推行三學期制后又調(diào)整回來的原因。

四高校實施三學期制改革需要做好的準備

由于多年實行長學期的校歷制度，教師和學生已習慣，要想改變成“兩長一短”的三學期制，需要學校多個部門、多方面予以調(diào)整和改變，是一個系統(tǒng)工程，需要在如下幾方面做好準備：

（一）充分重視，從思想意識上解決觀念轉(zhuǎn)化問題

“兩長一短”的三學期制不是簡單地把兩個學期變成三個，也不是把放假時間加長了，它是為提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、實行與國內(nèi)外大多數(shù)高校一致的學期時段、推動通識教育的開展、推動實踐教學等改革措施的順利實施搭建一個良好的平臺，因此需要充分認識其復雜性，從思想意識上轉(zhuǎn)變觀念，切實做好思想和行動的準備，充分了解三學期制的制度優(yōu)勢和精髓，不但不能影響教師的教學效果，更不能影響學生的學習效果，還要為學校的教學改革、為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。

（二）建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學校各部門聯(lián)動體系

“兩長一短”的三學期制涉及學校方方面面，教學的培養(yǎng)方案修訂、名師名家暑期學校、課程教室編排、實踐教學安排、教學日常管理等，學生管理、教師管理、科研安排、暑期學校，幾乎涉及學校的所有部門，需要大家打破過去的思維慣性，主動適應三學期制改革，全校各部門協(xié)調(diào)一致，形成聯(lián)動體系。

（三）做好配套的培養(yǎng)方案修訂，進行授課方式方法改革

三學期制的實施，一定程度上會削減授課學時、增加學生自主學習時間，為了提升教學質(zhì)量、教學效果，一定要在培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法與考試方法等方面做出改變，這就要求教師和學生都要去主動適應、去做調(diào)整，要結(jié)合學校的辦學特色及學科、專業(yè)需求，做好頂層設計，長學期的課程注重理論積累，短學期的課程注重實踐操作，只有這樣才能合理構建適合三學期制的課程體系。

（四）深入研究暑期短學期的設置以及對學生的暑期選課指導

實施“兩長一短”三學期制的重心是短學期的利用問題，能否對短學期進行良好的利用是改革能否成功的一個重要考核標準[12]。

短學期的課程設置既要針對實際，合理設計更多切實可行的課程項目；更要突出節(jié)奏緊湊，以拓寬知識結(jié)構和國際化視野、加強各類實習和實踐體驗、提升學生綜合素質(zhì)為導向的項目設置。

（五）積極挖掘和拓展各類教育教學資源，統(tǒng)籌校內(nèi)外師資

教育教學資源緊張是各高校面臨的共同難題，在現(xiàn)有情況下，一方面可以通過提高使用效率來加以緩解，另一方面可以通過加強國內(nèi)外高校間及政府、企業(yè)和高校間的各類戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強多種渠道的合作，擴大自身的教育教學資源。

“兩長一短”三學期制以其特有的制度優(yōu)勢受到越來越多高校的青睞。從國內(nèi)部分高校實施三學期制過程中，我們也看到面臨的一些共性問題，要思考如何應對困境，要為改革提前做好準備。任何一項教學改革，都不是一蹴而就，都需要在改革過程中因地制宜，充分調(diào)研論證，合理設置適合高校實際情況的改革實施方案?！皟砷L一短”的三學期制，為高校教改措施的實施搭建了平臺，是推動高校發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻

[1]張婷姝.中國大學三學期制實踐中的困境[J].南京理工大學學報（社會科學版），2012（2）.

[2]哈爾濱工業(yè)大學“十二五”本科教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[G]，2012.

[3]鄺小梅.高校推行三學期改革的思考[J].科教前沿，2009（12）.