王茜

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在許多誤區(qū)，提問流于形式。教師應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重提問的有效性和啟發(fā)性。真正有效果的提問必須做到從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，所提問題要讓學(xué)生有思考空間，提問形式多樣化。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；誤區(qū)

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的誤區(qū)

課堂提問的形式很多，有復(fù)習(xí)性的提問，有新教學(xué)內(nèi)容的提問，還有課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，可以是口頭的提問，也可以用試卷的檢測(cè)性的提問等。提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要形式，但沒有實(shí)際內(nèi)容或是脫離學(xué)生實(shí)際的提問不僅不能起到很好的教學(xué)效果，反而影響教學(xué)效果，使提問流于形式。

一是提的問題不能很好地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提問的問題有很大的隨意性，教師不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)問題。若教師所提的問題有很大的隨意性，則會(huì)使教學(xué)中的提問成為一個(gè)形式，沒有實(shí)際效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師的提問都會(huì)不同程度的存在隨意性，缺乏實(shí)效性。這種不聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的課堂提問在本質(zhì)上是無效提問。

二是提的問題過于簡(jiǎn)單，有許多教師習(xí)慣于問學(xué)生一些簡(jiǎn)單的沒有思考價(jià)值的問題。簡(jiǎn)單的沒有思考價(jià)值的問題學(xué)生根本不需要思考，這種提問也是沒有價(jià)值的無效果提問。提問必須有實(shí)際內(nèi)容，也必須有實(shí)際效果。過于簡(jiǎn)單的提問達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，也就沒有達(dá)到提問的效果。

三是問題答案的唯一性，只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。數(shù)學(xué)中有許多問題是一題多解，不能用一種方法去解決數(shù)學(xué)中的問題。單一的簡(jiǎn)單的問題提問，學(xué)生沒有思考的空間，更不會(huì)去自主探究。教師只要優(yōu)化的設(shè)計(jì)一下，簡(jiǎn)單的提問就會(huì)成為有價(jià)值的問題。例如“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以從除法的性質(zhì)設(shè)計(jì)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有比較全面的認(rèn)識(shí)，把除法和分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.提的問題要有思考空間。學(xué)生對(duì)于教師的問題，會(huì)有不同的回答結(jié)果，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有價(jià)值和讓學(xué)生思考的空間。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的提問進(jìn)行思考，在提問過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

有許多問題本身就具有不確定性。例如四邊形，由于條件的不同，四邊形可以是長(zhǎng)方形，可以是正方形，也可以成為平行四邊形，還有許多不確定的四邊形。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)許多關(guān)于四邊形的問題，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于四邊形形成的條件加以分析?？梢蕴釂枺骸八倪呌袃蛇呄嗟龋沁@個(gè)四邊形可以是什么四邊形呢？”學(xué)生要經(jīng)過思考才能知道，可能是長(zhǎng)方形，也可以是平行四邊形。如果四邊都相等，那就應(yīng)該是正方形。在教學(xué)中，教師還可以從四邊形的內(nèi)角的度數(shù)確定四邊形的性質(zhì)。課堂的提問不僅要保證學(xué)生有思考的空間和思考過程，還要注重提問的形式、提問的次數(shù)和時(shí)間，要注意提問的實(shí)效性。

2.提問形式可以多樣化。所提問題不能太簡(jiǎn)單，但也不能復(fù)雜化。太簡(jiǎn)單了，沒有起到提問的教學(xué)效果。學(xué)生不用思考就能回答的問題就不會(huì)有很好的教學(xué)效果。但太復(fù)雜的問題學(xué)生如果都不能回答，那也不會(huì)有很好的教學(xué)效果。提問的形式直接影響到提問和學(xué)習(xí)的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意提問形式的變換和多樣化。

提問作為課堂教學(xué)的主要形式，其重要作用就在于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。特別是小學(xué)生，在課堂上如果因?yàn)榛卮鸪隼蠋熖岢龅膯栴}而受到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)有很強(qiáng)的滿足感和成就感。所以，教師在課堂提問過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)了的問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考和回答問題的勇氣。

總之，杜絕無效提問，教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，提出最優(yōu)化的問題，讓它成為導(dǎo)疑、釋疑的有效工具。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生更廣泛地參與到教學(xué)過程中，參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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責(zé)任編輯 滿令怡