張鵬

[摘要]提問是小學數學課堂重要的教學形式和手段，提問的質量直接關系到教學的效果。教學中應該做到提問的數量與質量的統(tǒng)一，注重提問的方式與技巧，用提問激發(fā)學生思考，提高教學效果。

[關鍵詞]小學數學； 教學；情景

數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，但也是一門科學，提問的教學藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、提問要抓住教材

提問作為課堂教學的重要形式，必須注重提問效果，堅持形式與效果的統(tǒng)一，依據教學內容去設計提問。例如：在五年級解決問題的策略教學中，利用多媒體課件出示問題場景。

師：從這幅圖中你能獲取哪些數學信息呢？

生1：我看到了有甲、乙兩杯果汁共400毫升。

生2：我還看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。

師：那如果就把這樣的兩杯果汁分給這兩個小朋友，公平嗎？（不公平）怎樣才能公平？（甲杯倒點給乙杯，使兩杯同樣多）

師：請同學們聽仔細了，現在從甲杯倒40毫升給乙杯，兩杯果汁同樣多了。 請同學們用咱們以前學過的畫圖方法將它用圖標表示出來，動手在練習本上畫一畫。

師：畫好了嗎？一起看看老師是怎樣畫的?？赐暌院?，你有什么發(fā)現嗎？生1：我發(fā)現甲杯倒40毫升給乙杯后，兩杯的果汁同樣多了。

生2：我還發(fā)現現在兩杯的果汁都是200毫升。

師：你是怎么發(fā)現的，能說說你的想法嗎？

生2：我是用400÷2=200（毫升）算出來的。

師：他是用400÷2=200算出來的，可為什么用400去除以2呢？

生3：因為甲杯倒40毫升給乙杯后，兩杯的果汁量變相等了，但兩杯果汁的總量沒變，還是400毫升，所以用400去除以2，算出的200毫升就是現在每杯的果汁量。

師：同意他的說法嗎？大家都算出了現在兩杯果汁都是200毫升，那你們能算出原來兩杯果汁各有多少毫升嗎？誰來說說你是怎么列式計算的。

生1：400÷2=200（毫升）；200+40=240（毫升） ； 200-40=160（毫升）

師：怎么想的？這里每一步的計算都表示什么意思？

生2：400÷2=200（毫升）先算出現在兩杯都是200毫升，要求原來的，只要把倒入乙杯的40毫升倒還給甲杯，就能求出原來兩杯各有多少毫升了。也就是200+40=240（毫升），這是原來甲杯果汁的量，200-40=160（毫升），這是原來乙杯果汁的量。

（根據學生回答，用多媒體配合演示把果汁倒回的過程）

師：和他們想法一樣的請舉手。不過算得對不對一般還要檢驗，你們會檢驗嗎？

師：剛才我們使用了什么解題策略？（倒推法）你認為要想倒推出原來的兩杯果汁的量，關鍵條件是什么？（先求出現在的量）對，知道了現在每杯果汁的量，倒過來，就可以求出原來每杯果汁的量。

如此可見，提問也需要在一定的教學情景下才能有效果。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象之間的橋梁。數學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景。

二、提問要抓住知識間的相互聯系

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師根據教學內容的需要去精心設計，從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。這種提問方式有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只有在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位。抓住知識內在聯系的提問是為啟發(fā)學生去思考、去探索，有意義的提問不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質。

課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當大的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟，讓學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中掌握數學知識，從而使課堂充滿生活氣息，構建生命化的數學課堂。

參考文獻

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責任編輯 晴 天