吳園園

[摘要]學(xué)困生是客觀存在的，只有給予他們充分的尊重、信任，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)良好的習(xí)慣，才有助于學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師必須從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，俯下身子，奉獻(xiàn)愛心。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生； 轉(zhuǎn)化；策略

學(xué)困生是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，不難遇到這樣的學(xué)生，但只要教師能夠正確面對(duì)，積極引導(dǎo)，就能讓他們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施引導(dǎo)，使其得到正面轉(zhuǎn)化呢？

一、學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

1.自我評(píng)價(jià)失調(diào)。這部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身缺乏自信，學(xué)習(xí)中目標(biāo)設(shè)定過高或者過低，不會(huì)主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，盲目隨從，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.缺乏自我激勵(lì)。自信心缺乏，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，往往望而生畏，不能深入思考，或者通常是一看題目便自我否定，沒有勇氣，有的甚至避而遠(yuǎn)之。

3.意志力薄弱。學(xué)困生很多時(shí)候不能嚴(yán)格按照老師或家長(zhǎng)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，或半途而廢，或目標(biāo)轉(zhuǎn)移，或?qū)で笠淹瓿傻淖鳂I(yè)進(jìn)行照抄，不能進(jìn)行自我控制，自制力相對(duì)較弱。

二、學(xué)生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化

面對(duì)學(xué)困生存在的上述問題，對(duì)于其輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.尊重與熱愛并重，幫助建立自信心。面對(duì)學(xué)困生自信心缺乏的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教師必須付出更多的愛，讓他們從心底里感受到教師對(duì)自己的尊重與熱愛，只有這樣，才能讓他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中逐步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)成績(jī)才能有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。所以，充分的尊重和無私的愛，是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的首要條件。

教師要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不二法寶。那么，教師在日常教育中如何實(shí)施引導(dǎo)，才能有效實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成呢？比如在課堂教學(xué)之前，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，看其是否在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是否對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的標(biāo)記，已學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否按照教師的安排能部分地進(jìn)行復(fù)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行上述追蹤提問、幫助、引導(dǎo)，學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為必將進(jìn)行改變，并重新建立起對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛與信心。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，使學(xué)生的長(zhǎng)處得以發(fā)揮，弱點(diǎn)得以補(bǔ)救。因此，在對(duì)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化中，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不厭其煩地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并想出一些有針對(duì)性的辦法，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)。如某個(gè)學(xué)生樂于為班級(jí)服務(wù)，就委任他管理班級(jí)衛(wèi)生或者紀(jì)律，管理班級(jí)事物；如果表達(dá)能力不好，就盡可能選擇讓他通過書寫形式記錄并表達(dá)自己的想法；如果經(jīng)常性遲到，不妨讓他來管理其他遲到的同學(xué)。這樣一來，各方面學(xué)困生的積極性就能得到發(fā)揮，變其缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)其自信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持，其缺點(diǎn)將變成閃光點(diǎn)。

2.降低目標(biāo)要求，促進(jìn)能力銜接。一是降低教學(xué)目的，盡可能接近學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際；二是適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，或者分層進(jìn)行，使其能夠在自己原有基礎(chǔ)上理解并掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容；三是強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)困生不易掌握或容易忘記的知識(shí)點(diǎn)，間隔性地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，只要通過長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)化記憶，并深入記憶核心，從而形成有效的知識(shí)積累；四是及時(shí)進(jìn)行檢查，對(duì)于剛學(xué)過的知識(shí)，教師要利用課余時(shí)間進(jìn)行抽查，看他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握情況，如若掌握不夠，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救；五是抓好課堂主陣地。課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，教師尤其要關(guān)注學(xué)困生上課期間的表現(xiàn)，時(shí)不時(shí)進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，要立即善意提醒，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)、聽講狀態(tài)。

三、加強(qiáng)小組合作交流，體驗(yàn)成功與快樂

在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生進(jìn)步的過程和結(jié)果，并及時(shí)反饋他們作業(yè)的情況，及時(shí)糾正做錯(cuò)的作業(yè)。

學(xué)困生在與他人交流、合作學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。實(shí)際上，一方面學(xué)困生往往被同伴所忽視，在學(xué)習(xí)中給予他們的關(guān)懷不夠；另一方面學(xué)困生意識(shí)到自己在班級(jí)中地位較低，他們也不愿意與成績(jī)好的學(xué)生來往。教師可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生間的交往，以小組為單位進(jìn)行互助作業(yè)，相互交流，相互商討，小組的每個(gè)成員都參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，即便說出來的答案是錯(cuò)的，也要讓他們開始表達(dá)自己的真實(shí)想法。如果表達(dá)的觀點(diǎn)或看法接近問題的真實(shí)答案，教師就要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的看法、觀點(diǎn)能夠得到教師、同學(xué)的肯定，這樣一來，學(xué)困生所面對(duì)的尷尬局面就會(huì)有所改變，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就能很融洽地融合到小組、班級(jí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯 沁 硯