夏敏宜

【摘 要】本文分析語(yǔ)文課堂中重情感、輕語(yǔ)言的現(xiàn)狀，指出學(xué)情和《課標(biāo)》兩方面要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。試圖從不同角度解析文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，尋求最佳語(yǔ)用點(diǎn)。然后結(jié)合實(shí)際提出引導(dǎo)想象、研讀鑒賞、拓展延伸的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)境；語(yǔ)用能力

一、問(wèn)題提出

分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)重情感、輕語(yǔ)言的現(xiàn)象比比皆是。語(yǔ)文課的閱讀取向嚴(yán)重地傾斜于思想內(nèi)容理解和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面。如王崧舟老師所言：“內(nèi)容理解依然是語(yǔ)文課的主流取向?！睂W(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容，過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本的語(yǔ)言、表達(dá)、構(gòu)篇，卻沒(méi)有什么印象。

教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)圍繞著畫(huà)流程圖展開(kāi)設(shè)計(jì)：教師示范——學(xué)生模仿操作——情境練習(xí)——回家獨(dú)立操作。很明顯前者教學(xué)重文本內(nèi)容的理解，在教課文；后者教學(xué)重語(yǔ)文知識(shí)、技能的掌握，在教語(yǔ)文。

二、研究起點(diǎn)

（一）學(xué)生的需求

教師講得多，學(xué)生練得少是課堂常見(jiàn)情況。對(duì)課文內(nèi)容的分析、文本情感的體會(huì)沒(méi)有讓學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣遣詞造句，怎樣連句成段，怎樣構(gòu)段成篇，學(xué)生一知半解。語(yǔ)文教學(xué)的工具性要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而實(shí)際的課堂教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)得是“聽(tīng)懂、理解、體會(huì)?！闭Z(yǔ)言文字運(yùn)用的能力沒(méi)有得到發(fā)展。

（二）《課標(biāo)》的要求

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到：“工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇言道：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用重要性是不言而喻的。語(yǔ)文的工具性是人文性的載體，如朱光潛先生所說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上推敲。”語(yǔ)文課應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在語(yǔ)用過(guò)程中，將人文性落實(shí)在工具性的層面上，使得兩者相得益彰，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、研究依據(jù)：關(guān)注文本語(yǔ)境

閱讀的過(guò)程是一個(gè)由言語(yǔ)到語(yǔ)境、透過(guò)言語(yǔ)尋找語(yǔ)境直覺(jué)語(yǔ)境的過(guò)程，是解讀作者意圖的過(guò)程，把閱讀對(duì)象當(dāng)作一種交際媒介，把讀物人化的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程”。它包含著兩層含義：①閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過(guò)程；②教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對(duì)話過(guò)程。由此可知，教師在文本解讀時(shí)應(yīng)關(guān)注文本的語(yǔ)境。

什么是語(yǔ)境呢？語(yǔ)境是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。狹義的語(yǔ)境是指口頭語(yǔ)言中的前言后語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)言中的上下文；廣義的語(yǔ)境還包括表達(dá)思想時(shí)的社會(huì)環(huán)境，如時(shí)代和地域、社會(huì)思潮、風(fēng)土人情等。在許多情況下，只有聯(lián)系語(yǔ)境，才能明白一個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的概念，一個(gè)句子所表達(dá)的判斷，一篇文章的價(jià)值取向。從這個(gè)意義上講，一篇課文擁有的語(yǔ)境乃是這篇課文的特有的資源。

（一）語(yǔ)境之一：文本創(chuàng)作背景

一篇文章，一段話，乃至一個(gè)詞語(yǔ)的選用，都會(huì)流露出使用者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。了解作者寫(xiě)作背景，能夠幫助我們很快走進(jìn)文本的語(yǔ)境。解讀《祖父的園子》一文，了解蕭紅在創(chuàng)作《呼蘭河傳》時(shí)，已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)多年。從她一生坎坷的經(jīng)歷看，祖父是她人生中非常重要的人物。知道這點(diǎn)，就可以從文本中感受到蕭紅對(duì)童年無(wú)限的留戀；對(duì)祖父無(wú)盡的熱愛(ài)。

（二）語(yǔ)境之三：文本邏輯特點(diǎn)

文本為表現(xiàn)情感，創(chuàng)設(shè)意境，一定需要通過(guò)邏輯發(fā)展來(lái)呈現(xiàn)。這個(gè)邏輯包括理性邏輯和情感邏輯。在很多文本中，作者為突出情感，表現(xiàn)深層次的感情，會(huì)通過(guò)營(yíng)造情感邏輯沖突這一表現(xiàn)手法。這在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》可以感受到。一個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫的人，臨死前惦記的不是親人、財(cái)產(chǎn)、或者其他重要東西，而只是兩莖燈草。用常人看來(lái)難以理解的情感刻畫(huà)出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇形象。諷刺的寫(xiě)作手法使嚴(yán)監(jiān)生成為經(jīng)典人物形象。

四、策略運(yùn)用

（一）引導(dǎo)想象，在理解語(yǔ)境時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)用能力

課文描繪的情境就是教學(xué)情境，教學(xué)中一定要憑借語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)文本中豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生易受暗示、想象力豐富。教學(xué)中運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面是文字描述的畫(huà)面，這樣的想象有助于孩子對(duì)文本情境的體驗(yàn)、理解。

《火燒云》一課，“天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色?！本渲杏么罅啃稳蓊伾脑~語(yǔ)描繪了火燒云色彩斑斕、變化多端的景色。教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，重點(diǎn)在于體會(huì)畫(huà)面的美感。可以用這樣教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）輕讀想象，描繪美景：讀了這段話，你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

（2）默讀思考，深入文本：這壯美的火燒云顏色太漂亮了，我真想它畫(huà)下來(lái)，你覺(jué)得能畫(huà)嗎？學(xué)生都認(rèn)為不能，因?yàn)榛馃祁伾嗔?，變化太快了，?huà)不下來(lái)。

（3）學(xué)習(xí)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：出示相關(guān)詞語(yǔ)“紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫。”將詞語(yǔ)分成三類(lèi)；ABB、半*半*、水果名加顏色。讀一讀。

（4）模仿文本，拓展練習(xí)：說(shuō)說(shuō)火燒云還有哪些顏色？模仿上述表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)霓虹燈、鮮花有哪些顏色？

（5）回歸文本，感情朗讀：此時(shí)的天空真如一副絢麗的圖畫(huà)，讓我們一起來(lái)欣賞一下。

出示火燒云的圖片，欣賞后，回到文本，讀讀這段話，讀出畫(huà)面之美。

上述教學(xué)片斷中，一開(kāi)始學(xué)生憑借閱讀教材，通過(guò)聯(lián)想、想象等形象思維，以構(gòu)筑火燒云的畫(huà)面，使文中景活了起來(lái)，使語(yǔ)言文字變成活的畫(huà)面，進(jìn)而讓學(xué)生談所見(jiàn)。讓學(xué)生在語(yǔ)言文字——語(yǔ)言換面——語(yǔ)言文字的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言情境的感受，為語(yǔ)言理解奠定基礎(chǔ)。隨后，緊抓文本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式——用不同結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)描寫(xiě)顏色，讓學(xué)生仿寫(xiě)創(chuàng)作。教學(xué)中，通過(guò)想象感悟文本情境，關(guān)注文本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式與藝術(shù)形式，進(jìn)而在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字。

（二）拓展延伸，在感悟語(yǔ)境后培養(yǎng)語(yǔ)用能力

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用，就是養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。”課堂中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的方式有口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詞造句的準(zhǔn)確、表達(dá)方式、謀劃布局后，通過(guò)拓展延伸，以書(shū)面訓(xùn)練的形式對(duì)文本的詞句、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局進(jìn)行再創(chuàng)作，這是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的一條捷徑。

在拓展延伸中，最關(guān)鍵的是尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用點(diǎn)。且看下面老師教學(xué)：教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，老師讓學(xué)生充分領(lǐng)略哥廷根大街上花團(tuán)錦簇的景色，背誦積累文本的佳句，和孩子們一起分析作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。明確季羨林在寫(xiě)大街上的景色時(shí)，按照“所見(jiàn)—所想——所思”的順序?qū)懽?，老師?wèn)道：“季老在夢(mèng)中還會(huì)看到那些花的景色呢？請(qǐng)你仿照第三自然段的方法寫(xiě)幾句話。”

教學(xué)《老人與海鷗》，老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使老人的形象具體。學(xué)生沉浸在人與海鷗的深情厚誼中，“可是十多天過(guò)去了，老人依然沒(méi)有來(lái)。如果你是鷗群中的一員，想對(duì)老人說(shuō)些什么？寫(xiě)寫(xiě)，用上神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言?！?/p>

兩位老師在拓展過(guò)程中，采用相同的教學(xué)策略：“從思想感情出發(fā)回到文本情景的寫(xiě)作訓(xùn)練?！闭业竭@兩篇文本的最佳語(yǔ)用點(diǎn)——前者關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，后者關(guān)注段落結(jié)構(gòu)布局。將文本的其中一個(gè)段落，當(dāng)做習(xí)作例文教學(xué)。要求學(xué)生嘗試在新語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，在拓展延伸文本意境中發(fā)展語(yǔ)用能力。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)教學(xué)文本，使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、方法，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。要培養(yǎng)語(yǔ)用能力，必須將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的資料，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)所。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的方法很多，但好的情境創(chuàng)設(shè)，定會(huì)使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更靈活，課堂更靈動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以更快提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生著.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2010年版

[2]楊九俊執(zhí)行主編.《小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷》，教育科學(xué)出版社，2007年版