孟俊英

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，教會學(xué)生識字方法非常重要。闡述了以下三種識字方法：根據(jù)規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)生字；觀察字形，運用聯(lián)想識字；利用插圖，學(xué)會看圖識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；識字方法

小學(xué)識字教學(xué)為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是聯(lián)系學(xué)生口語與書面語言的紐帶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)做出了這樣的界定：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼?，識字教學(xué)對于學(xué)生各種語文技能的形成至關(guān)重要。在一、二年級兩年的時間里，學(xué)生需要認(rèn)識大約2000字，要想順利地完成識字教學(xué)的任務(wù)，教會學(xué)生識字方法至關(guān)重要。結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了以下幾種常見的低年級識字教學(xué)方法：

一、根據(jù)規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)生字

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平較偏低，漢字積累較少。在教學(xué)之初，教師可以教學(xué)生從簡單的部首、偏旁學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生通過分析漢字結(jié)構(gòu)來識字。比如，通過提手旁來歸類總結(jié)“打、拉、掃、提”等；通過足字旁來對“踢、跑、跳、蹬”等進(jìn)行歸類，這些字雖然有著同樣的偏旁，但是字音與字義卻是各不相同，這樣分類進(jìn)行歸納辨識，學(xué)生識字的效率就會大大提高，對于字音、字義的記憶也會更加牢固。

二、觀察字形，運用聯(lián)想識字

最古老的漢字就是象形文字，漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡約的筆畫，歷經(jīng)了上千年的歷史，因此，漢字大多具有形象、表義的特點。在教學(xué)實踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字形之美，運用識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，如，楊樹的 “楊”、柳樹的“柳”、椅子的“椅”、樹枝的“枝”，這些都與“木頭”有關(guān)系，因此偏旁都是木字旁。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想學(xué)習(xí)生字，有些筆畫較多、難于記憶的字也變得簡單易學(xué)。

三、利用插圖，學(xué)會看圖識字

小學(xué)低年級的語文課本顏色鮮艷、圖文并茂，插圖中就含有大量的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖之后，可以讓學(xué)生看圖說幾句話。如，二年級語文上冊《識字二》中就包含了很多課余活動的圖片，在教學(xué)時我就指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：圖上有幾組小朋友？他們分別在干什么？這些活動你會哪些？哪些又是你特別喜歡的活動？學(xué)生先認(rèn)真看圖，然后根據(jù)教師的提示說出幾個完整的句子。這樣反復(fù)練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，也為學(xué)生順利讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，幫助學(xué)生掌握方法遠(yuǎn)比簡單教給學(xué)生知識重要得多，教會學(xué)生識字方法是小學(xué)低年級識字教學(xué)的練習(xí)重點。教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入挖掘，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生學(xué)會了識字方法，對識字就會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，識字的能力和水平也會不斷提高，識字教學(xué)方能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳兆虎，馮為民.小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題.小學(xué)語文教學(xué)研究，2002（22）：137-140.

[2]呂虹.還識字教學(xué)一份“情”.教學(xué)月刊，2008（09）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市托克托縣雙河鎮(zhèn)第一小學(xué)）