周仁妹

一、課例

蘇教版二年級上冊第9課《青蛙看?！纷R字教學(xué)。

1.片段一

出示本課生詞。

師：你認(rèn)識哪些詞？誰來讀給小青蛙聽聽？

輪讀，相互正音。

師：剛才同學(xué)們讀得真準(zhǔn)，現(xiàn)在小青蛙要加大難度，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

去掉拼音認(rèn)讀。

打亂順序認(rèn)讀詞語。

小組齊讀。

2.片段二

師：同學(xué)們課文讀得真流利，小青蛙可高興了，生字寶寶們也跑出來想和你們一起玩，你能叫出它們的名字嗎？

出示生字。

學(xué)生自主識記生字。

師：現(xiàn)在你能叫出誰的名字？學(xué)生匯報讀字。

師：小青蛙也想和這些生字寶寶做朋友，你有什么好辦法幫幫它嗎？

學(xué)生交流識字方法。

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

師：現(xiàn)在生字寶寶們有些累了，我們一起把它們送回家吧！

二、點評

本課例來自蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文二年級上冊第四單元第9課《青蛙看?！?。

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，一直以來都是語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！北菊n例識字教學(xué)設(shè)計完整，重點突出，密度合理，教學(xué)方法靈活多樣，有以下幾個特點。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

科學(xué)家愛因斯坦說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師?！倍囵B(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)著力強調(diào)的基本理念，在第一學(xué)段是這樣描述的：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！币虼?，要讓學(xué)生識字，首先要培養(yǎng)他們對字的興趣。

在片段一中，教師抓住低年級學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)了“小青蛙要考考你”的情境。學(xué)生對小動物有一種天然的親近感，因此當(dāng)他們聽說小青蛙要考考他們，他們的興趣一下子就上來了，也激起了他們的好勝心，在對著拼音認(rèn)讀、去掉拼音認(rèn)讀、打亂順序讀、個人讀、集體讀等多種形式的練習(xí)中，學(xué)生很快就認(rèn)識了本課的生字詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“提高識字效率”是語文教師識字教學(xué)追求的目標(biāo)。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蹦敲吹湍昙壍淖R字教學(xué)中如何教會學(xué)生準(zhǔn)確、快速地識記生字呢？

在片段二中，教師并沒有直接講解生字，而是把學(xué)生帶到一個有趣的情境中——幫小青蛙想想怎樣和這些字寶寶交上朋友。低年級的學(xué)生并不是一張白紙，就識字而言，他們認(rèn)得或接觸過一些漢字，對漢字有自己的感受和感知的方法。所以教師可從學(xué)生的實際積累和水平出發(fā)，讓學(xué)生自己尋求識字的方法。人總是會對自己參與經(jīng)歷過的一些事印象更深，所以在最后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧識字的方法，“授人以魚，不如授人以漁?！边@樣的過程，會讓學(xué)生的腦子里對識字的方法有更深入、更系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握，“哦，這個字可以這樣記！”這樣不但大大提高了學(xué)生的識字效率，使他們主動識字的熱情持久不衰，更重要的是對學(xué)生以后學(xué)習(xí)中的識字打下了良好的基礎(chǔ)。

3.組織識字游戲，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力

學(xué)生在初步感知識記生字后，教師還要安排復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加強對漢字的記憶效果，同時也鍛煉學(xué)生運用語言文字的能力。教師不能直接出示生字詞，讓學(xué)生單純枯燥地復(fù)習(xí)生字詞，而是要創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，學(xué)生喜歡游戲，所以他們是興趣盎然地、主動地認(rèn)讀了生字詞，完成了復(fù)習(xí)鞏固的過程，而且效果明顯。

當(dāng)然，教學(xué)生識字是一個復(fù)雜而又長遠的過程，且讓我們邊行邊探索吧！

（作者單位 江蘇省建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉