張成國(guó)

摘 要：以往作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著許多不合理性，在錯(cuò)誤的作文觀念下，學(xué)生作文編造出“假大空”的文章來，再加上應(yīng)試教育的影響，教師為了讓學(xué)生得到比較高的分?jǐn)?shù)，教給學(xué)生公式化的寫作技巧，導(dǎo)致作文失真現(xiàn)象越來越普遍。

關(guān)鍵詞：失真表現(xiàn)；失真原因；對(duì)策

如今中學(xué)生作文大部分存在“失真”現(xiàn)象，從下面的調(diào)查結(jié)果來看不能不令人深思與警醒：

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從調(diào)查情況來看前兩個(gè)欄目，約占總?cè)藬?shù)的44.4%；而離開生活材料的后兩個(gè)欄目，竟占總?cè)藬?shù)的55.6%之多。這樣的問題如果不及時(shí)遏止，必然給學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、思想品德素質(zhì)及語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展帶來愈來愈嚴(yán)重的影響。

一、初中生作文失真的表現(xiàn)

1.編造事實(shí)，將無作有

眾多學(xué)生，或編造上學(xué)路上“撿到東西上交”，或編造幫助殘疾人，或編造同違法犯罪作斗爭(zhēng)。

2.套話連篇，似懂非懂

一些學(xué)生為了追求所謂的高度和深度，常常套話、官話甚至偽話連篇，用他人的認(rèn)識(shí)和思想取代自己的認(rèn)識(shí)和思想。

3.聯(lián)想牽強(qiáng)，想象生硬

聯(lián)想和想象需要合情合理，但有些學(xué)生的聯(lián)想牽強(qiáng)附會(huì)，缺少觸動(dòng)其產(chǎn)生的情境，雖然想得很多，但讀起來既不自然，更不真實(shí)。

另外還有虛情假意、刻意拔高、曲意討巧一類的文章出現(xiàn)。

二、初中生作文失真的原因

初中生正處在青春期，心理尚未成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們需要的是一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。但是現(xiàn)在社會(huì)上的假冒偽劣之風(fēng)，媒體中的官話套話，大人們的世故、做戲都在某種程度上潛移默化地影響著青少年的成長(zhǎng)。除此之外，不良的語(yǔ)文教學(xué)行為給學(xué)生的誤導(dǎo)更不容忽視。

1.講讀課脫離課文實(shí)際作浮泛地分析

一篇文章，具有詞不離句、句不離段、段不離篇的特點(diǎn)，是表情、達(dá)意、載道的一個(gè)有機(jī)的整體。有不少教師卻將一篇文章分割得支離破碎、面目全非，在分析課文時(shí)未能把握文章的整體和課文的實(shí)際，常常是斷章取義、隨意拔高。如此拔苗助長(zhǎng)、牽強(qiáng)附會(huì)的教學(xué)，對(duì)于正在求知過程的青少年來說，不僅不能讓其真正品味、感受到滲透在作品中的真情實(shí)感，反而養(yǎng)成了一種不務(wù)實(shí)際、虛偽浮夸的不良學(xué)風(fēng)。

2.作文輔導(dǎo)課脫離學(xué)生實(shí)際，熱衷于模式化的指點(diǎn)迷津

有些教師，使出渾身解數(shù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“模式”的作用，在作文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強(qiáng)調(diào)文章的目的性、訓(xùn)練的目標(biāo)性，一味地強(qiáng)調(diào)如何開頭、結(jié)尾，過渡、照應(yīng)要一應(yīng)俱全，導(dǎo)致在寫法范圍內(nèi)，學(xué)生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，編造“美麗的謊言”。

3.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)生沒有什么生活經(jīng)歷，每天只看到院子里高墻上的四角天空，對(duì)自己的生活缺少觀察和體味，對(duì)別人的生活缺少關(guān)心，甚至不屑一顧，平常閱讀又往往淺嘗輒止。而教師在作文教學(xué)中，只是把學(xué)生關(guān)在教室出個(gè)作文題目后，讓學(xué)生苦思冥想，閉門造車。這種“無米之炊”和與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文假話連篇，東拼西湊。

三、作文失真的應(yīng)對(duì)策略

要克服學(xué)生作文寫假之風(fēng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，除了努力凈化社會(huì)環(huán)境外，更需要教師不斷更新作文教學(xué)觀念，采取相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)。我認(rèn)為從以下方面加以正確引導(dǎo)，可以減少那些虛假作文的產(chǎn)生。

1.正確利用教材

中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多作家運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的典范作品，讀來感人至深。如，朱自清的《背影》中透過父親的一舉一動(dòng)，讀者似乎看到了作者慘淡的家境及父親對(duì)兒子深摯的愛；林莉的《小巷深處》讀后令人回腸蕩氣，那是發(fā)自作者內(nèi)心深處的至情言語(yǔ)……這些具有強(qiáng)大藝術(shù)魅力的作品，無不傾注著作者的真情實(shí)感，從而讓學(xué)生真正明確：藝術(shù)的生命在于真實(shí)。

2.切切實(shí)實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活

初中生在升學(xué)的壓力下，很少有時(shí)間去深入生活、深入社會(huì)體驗(yàn)。對(duì)生活無從所知、無從所曉，對(duì)生活、社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較模糊，猶如井底之蛙、籠中之鳥。只有體驗(yàn)真正的生活，才能擁有真正的感情，才能為寫作積累更多的素材，寫出有血有肉的文章。即便是同學(xué)之間的沖突爭(zhēng)吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。我們應(yīng)該把學(xué)生置之于真正的社會(huì)生活之中，不能將他們只限制在課堂這個(gè)小天地。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！?/p>

3.命題要聯(lián)系生活實(shí)際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@句話強(qiáng)調(diào)作文要貼近生活，命題要注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有事可記、有物可狀、有理可說、有情可抒，有利于學(xué)生克服作文講假話、大話、空話的毛病。如，《假如我是班主任》《家庭趣事》《 ，我想對(duì)您說》等這些貼近生活實(shí)際的題目可讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，為學(xué)生大膽創(chuàng)新搭建了一個(gè)很寬松的平臺(tái)。自我命題能讓學(xué)生選其最想說的事來說，也可以爭(zhēng)取大面積地寫出好文章。

總之，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫真實(shí)作文的方法很多，以上所談的只是冰山一角，淺嘗輒止。要想使初中生的作文真實(shí)起來，不僅需要語(yǔ)文教師向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和正確的寫作技巧的傳授，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生積極地投入到寫作中，再輔之以多讀多練等方法，學(xué)生的寫作水平就有可能得到提高。

（作者單位 福建省德化第六中學(xué)）