黃清明

摘 要：文學名著是人類優(yōu)秀文化的精髓，對一個人的成長的深遠影響是毋庸置疑的。因此，語文教學中應重視對學生閱讀名著的引導。就《名著導讀》復習做了一些嘗試。

關鍵詞：名著導讀；復習；嘗試

新課標把名著閱讀提高到語文教學的日程上來，語文新教材也根據(jù)學生的知識水平及閱讀能力，有序地推薦出了七、八年級每學期三本名著的篇目。閱讀名著是為了有效地增強學生的知識積累，提高學生的語文素養(yǎng)。如何搞好名著導讀的復習工作，筆者在教學中做了如下的一些嘗試：

一、組織生動有趣的故事會

許多名著都是故事性很強的作品。比如中國古典名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》等，均為章回體形式，每一個章節(jié)的故事既相互關聯(lián)又獨立成篇。因此在復習這些作品時，我專門組織了講故事活動，每個學生了解作品中的某一個故事情節(jié)，先在小組內(nèi)講述交流，并且不能重復，然后各組推薦一個最佳選手參加全班的故事大賽。教師組織部分語文教師和語文水平高的學生擔任評委，對參賽選手給予評價。一場生動有趣的故事比賽，加深了學生對名著的理解，培養(yǎng)了學生化名著中的書面語言為口頭表達的能力，大大提高了學生的文學素養(yǎng)。

二、舉辦激情四射的朗誦會

語文教材中的名著尚有不少情趣盎然、哲理性強的篇目，最適合學生的閱讀口味，學生在讀這些名篇時，可以感知文章的優(yōu)美語言，領略作者的思想感情。對于這部分書籍，教師有必要引導閱讀，如《繁星·春水》《傅雷家書》《培根隨筆》等，要透過文字引導學生揣摩其豐富的內(nèi)涵。還可以舉辦一兩次朗誦會，如《繁星·春水》詩歌朗誦會，泰戈爾、培根等人至理名言朗誦會等。在活動的過程中，學生熱情高漲，獨誦、合誦、配樂朗誦，更有甚者，根據(jù)名句的形式，仿寫創(chuàng)新，真是“八仙過海，各顯神通”。

三、開展形式多樣的智力競賽

針對近兩年來各地中考中出現(xiàn)的形式多樣的名著考試的題型，教師可開展一些豐富多彩的智力競賽活動；要求學生根據(jù)教材中的有關作品自編出一些題目。如：填空題，寫出故事中涉及的人物名字，根據(jù)作品的名稱寫出作者的名字等；猜謎語，自編謎語猜人名，猜作品名稱；編對聯(lián)，根據(jù)作品中的人物故事、人物性格擬出上聯(lián)，要求對出下聯(lián)等等。在競賽過程中分組進行，可以設置必答題、搶答題等多個環(huán)節(jié)。由于這一切都是學生自我參與，課堂氣氛活躍，學生對作家、作品、人物、情節(jié)等，由簡單的記憶逐漸走向全面理解掌握，創(chuàng)新閱讀能力大大提高。

四、評選自己最喜歡的名著人物

文學名著中的人物，性格各異，思想內(nèi)容豐富，特別是作者對人物的細致入微的刻畫、描寫，往往使學生贊嘆不已。如果結(jié)合自己對作品的感嘆，組織學生開展一兩次“你最喜歡的名著人物”評選活動，無疑既培養(yǎng)了學生正確的人生觀、價值觀，也學到了作家描寫人物的方法，使學生獲得多方面的益處。

五、評古說今，以評促讀

學生閱讀名著后，教師可“授之以法”。比如可就某一專題出一份墻報；可就某一觸發(fā)點寫一篇讀后感；可制作一些讀書卡片，對名著進行續(xù)寫或改編；也可以就作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語言藝術寫一點賞析性文字；還可以借古說今，畢竟名著中的人和事距離今天都比較久遠，用今天的觀念看名著中的人和事，教師就必須引導學生用辯證的觀點看待事物，借古說今，讓學生學會怎樣汲取名著中的精華，怎樣用唯物主義的眼光去看待社會的發(fā)展，使他們更多地關注生活，關注社會。

只要我們教師悉心授法，當好“導演”，學生在閱讀名著后一定能再上演一出出“好戲”，展露出他們的閱讀才能。

參考文獻：

農(nóng)志高.中考沖刺階段語文優(yōu)化復習策略[J].課程教育研究，2013.

（作者單位 安徽省桐城市陶沖初中）