楊銘

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）09-000-01

摘要：中國武術，是中國民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中國幾千年歷史長河上的一顆璀璨明珠。學校武術作為武術傳承的重要平臺，對弘揚民族傳統(tǒng)文化有著非常重要的作用。然而，近幾年來學校武術在看似發(fā)展前景一片光明的假象掩蓋之下，實際開展情況卻并不容人樂觀。本文主要從學校武術概念的標準界定、學校武術發(fā)展現(xiàn)狀、學校武術發(fā)展出現(xiàn)問題的原因與學校武術發(fā)展出現(xiàn)問題的對策四方面來進行述評，并提出本人的建議。

關鍵詞：學校武術 武術教育 原因 對策

中國武術作為我國傳承幾千年的文化瑰寶，其自身蘊含著豐富的精神內涵和文化底蘊。學校武術作為傳播民族傳統(tǒng)文化的主要平臺，以及青少年武術教育的主要陣地對傳承民族精神、弘揚民族傳統(tǒng)文化有著非常重要的作用。然而，近幾年來。在我國學校教育中，傳統(tǒng)武術在受到跆拳道、空手道等域外武技項目沖擊的大條件影響之下，其發(fā)展情景卻面臨著前所未有的困境與挑戰(zhàn)。本文就現(xiàn)代學校武術開展過程中所倡導的價值追求與實踐推廣過程中所遇到的困境這一問題為切入點，以“學校武術”、“武術教育”、“學校武術問題”、“原因”、“對策”等為關鍵詞查閱近幾年的相關文獻，研究分析學校武術發(fā)展的特征，出現(xiàn)的主要問題以及相對應的策略，并對學校武術的發(fā)展提出自己的見解。

一、學校武術概念的標準界定

中國武術博大精深，其中蘊含我國橫貫千年的文化內涵與哲學思想。其中按照武術的價值功能所劃分出的學校武術是以學校為傳播范圍，以教育、傳承和普及為目的的武術活動；其具有目的性、計劃性、可行性、針對性和教育性的鮮明特點。學校武術作為傳承中國武術的重要載體，是開展青少年武術教學的重要平臺，對中國武術的傳承與發(fā)展起著舉足輕重的作用。

二、學校武術發(fā)展現(xiàn)狀

新中國成立以后，國家領導非常重視武術這一國寶的發(fā)展。自1961年國家教育部將武術（套路與搏斗）列入《中小學體育教學大綱》，近60年來，學校武術在我國的發(fā)展可謂取得了空前的成就。

學校武術在我國各個學段的體育課教學大綱中均為重要組成部分，形成了從小學、中學到大學這一完整的武術課程體系，其教學內容也日趨規(guī)范。

自1984年國務院批準成立武術碩士這一學位授予權以后。1986年，上海體育學院成為國內第一所獲得成立武術理論與方法碩士研究生授權點的體育院校。1996年，上海體育學院又獲得國務院學位辦批準成立國內第一個武術理論與方法的博士研究生授權點。并于1997年，正式將武術理論與方法這一學科命名為民族傳統(tǒng)體育學。經過幾十年的發(fā)展，時至今日。我國已經有了近40所高校招收武術專業(yè)人才攻讀學士學位，并且形成了北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院等多所具備武術專業(yè)研究生授權點的體育院校?？梢哉f為武術高層次的人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

然而，學校武術在看似發(fā)展前景一片光明的假象掩蓋之下。實際開展卻不容人樂觀：“只被列入教學大綱，卻無人進行教學”、“學生喜歡武術，卻不愿意學習武術”、“學生愿意學習跆拳道、空手道等域外武技卻不愿意學習國粹武術”、“學習武術只是花拳繡腿”等等均為學校武術在實際推廣過程中所遇到的種種困境。中國武術作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，有著博大精深的文化內涵以及豐富的攻防技擊方法。但現(xiàn)在的學校武術由于過分強調“操化演練”與向“高、新、難、美”競技化發(fā)展的趨勢，使得青少年學生漸漸不愿意學習傳統(tǒng)武術，轉而學習一些練習方式簡單卻又能夠快速取得進步的跆拳道、空手道等域外武技項目。經調查顯示：有些中小學雖然在體育課教學大綱中將中國武術列為必修內容，卻因為師資力量匱乏沒有教師去上；轉而將跆拳道這一域外武技項目列為中小學體育課的必修科目。曾經號稱有億萬人練習的中國武術，卻在受到跆拳道這一域外武技項目的沖擊下顯得如此乏力，這不得不令人痛心。因此，學校武術在學校體育課上開展的實際景象可以說是非常凄涼的。

三、學校武術發(fā)展出現(xiàn)問題的原因

（一）師資匱乏，缺乏專業(yè)武術教師

據(jù)資料顯示，在高校武術教學中，武術專業(yè)教師只有30%左右；在中小學武術專項的教師低于10%。由于傳統(tǒng)武術拳種門派繁多，因此不具備扎實武術功底的教師是很難勝任武術教學的。然而在學校武術的實際教學中，大多教師其本身專業(yè)素質尚且不夠，因此更難以開展武術教學。

（二）過分強調套路的操化演練，忽視武術技擊格斗的本質屬性

武術課在進入學校后，借鑒西方體操的教學方式進行武術課教學。教學內容也主要以動作繁多，難度較高的套路教學為主。由于這種教學方式，使得武術操化演練的趨勢非常嚴重，學生只會操練武術，卻不知如何運用。武術的本質屬性為技擊格斗，而學校武術課中所強調的套路教學內容枯燥，結構單一，使得學生打完一整套動作以后依然不知道如何去應用。長此以往，形成一種：學生學習套路只是為了應付考試，而忽視了動作的技擊應用與鍛煉效果。學生學習武術的初衷是為了強身健體，防身自衛(wèi)。但是由于過分強調套路演練而忽視武術動作的技擊應用，從而導致學生學習武術的興趣大大降低。

（三）“滴水穿石”的主題思想與練習對象的需求大眾化不相協(xié)調

據(jù)調查顯示，在學校武術的教學過程中。學生學習武術的的主要動機是掌握精彩的搏斗技術，并且通過搏斗技術的掌握來提高自身在生活中的自信與社會適應能力。然而在中國武術有句古訓叫“夏練三伏，冬練三九”，常用來形容習武之人練就一身好本事的艱辛與不易。然而在學校武術的教學中把教學目標定位在這種層面上讓學生去鍛煉，則是很難達到預期目標的。行為心理學告訴我們，當學生對某一事物的興趣長期得不到滿足時，其興趣就會發(fā)生轉移。在如今的學校武術教學中，當學生發(fā)現(xiàn)經過一段時間的武術套路學習以后，并沒有發(fā)現(xiàn)自己的技擊能力得到明顯提高。這時，學生就會降低對武術學習的興趣，轉而去學習譬如跆拳道、空手道這種學習過程短卻又能夠快速提高自己技擊能力的域外武技。

（四）傳統(tǒng)武術文化在青少年中嚴重流失，青少年學生不了解武術深厚的文化底蘊

武術作為承載著中國傳統(tǒng)文化的重要載體，其包涵著中國文化禮學思想、宗法意識、謀略文化、思維方式和審美意識。而在當今的學校武術教學中，由于教師自身水平不高、學生對武術興趣較低等上述問題，導致青少年學生大多不了解武術所蘊含的文化底蘊。卻普遍認為作為域外武技的跆拳道運動可以強身健體，鍛煉意志；同時還能培養(yǎng)青少年的道德品質和禮儀修養(yǎng)。跆拳道所具有的這些功能可以說恰恰正是通過鍛煉中國武術可以達到的。然而，學校武術在教學過程中由于其過度強調技術動作的教學，忽視武術文化的講解。使得傳統(tǒng)武術文化在青少年中嚴重流失，學習武術的興趣大打折扣。

四、學校武術發(fā)展情況改善的對策與建議

（一）對武術專業(yè)教師進行規(guī)范培訓

鑒于當前在學校武術的實際教學中教師自身專業(yè)水平較低。教師的自身專業(yè)水平決定學校武術的發(fā)展水平，如果想讓學校武術的實際發(fā)展情況得到改善，不提高教師的武術專業(yè)素養(yǎng)是不可能使學校武術的實際發(fā)展情況得到改善的。因此提高學校武術教師的專業(yè)素養(yǎng)是迫在眉睫的。

（二）學校武術改革勢在必行

學校武術在學校的實際發(fā)展景象比較凄涼歸根結底還是因為學生對武術學習的興趣較低，不愿意學習武術。而出現(xiàn)這種問題的主要原因即是學生經過一段時間的武術鍛煉以后發(fā)現(xiàn)學校武術教學所強調的套路練習與競技化的發(fā)展趨勢很難讓學生對學習武術產生興趣，一味的強迫學習很容易使學生產生厭學情緒。因此，對于當前學校武術的改革勢在必行。淡化套路、突出方法、強調運用則是學校武術改革需要遵循的指導思想（在進行武術課的套路教學時，著重講解動作的實際應用）在學校武術教學中，減少一些枯燥無味而又難度較高的套路練習，多增加一些實用性較強且學生更感興趣的散打對練練習就是一種教學方式。通過這種教學方式的改革，即可以提高學生對于武術學習的興趣，也可以展示中國武術的本質屬性——技擊格斗。

（三）增強民族文化認同感

除了對學校武術的實踐操作方式進行改革，增強學生對于中國傳統(tǒng)武術文化的認同感也是非常重要的。武術的發(fā)展一旦離開文化走向“唯技擊論”，只會越走越窄。中國武術在幾千年的歷史長河中，形成一種其自身特有的忠義廉恥、自強不息的武術文化內涵。而這正恰恰是其他域外武技所共同提倡的。因此，提高青少年對傳統(tǒng)武術文化的認同感，增強青少年對中國武術文化的自信心。對學生提高學習中國武術的興趣是至關重要的。

五、結論與建議

中國武術作為傳承中國民族傳統(tǒng)文化的重要載體，已經有了幾千年的發(fā)展歷史，是我國歷史長河中的一顆璀璨明珠。而學校武術作為傳承中國武術的重要平臺，對弘揚民族傳統(tǒng)文化有著非常重要的作用。因此，針對當今學校武術在我國發(fā)展較差的局面。本人建議：首先，改革學校武術的教學方式是迫在眉睫的。只有對學?，F(xiàn)在普遍采取的套路為主教學方式和競技化發(fā)展趨勢進行改革，才能吸引起學生學習武術的興趣；中國武術作為民族傳統(tǒng)文化的重要載體，在武術教學中除了強調武術的技擊方法與運用，對學生講解武術的文化內涵也是非常重要的。只有學生對自己國家的民族傳統(tǒng)文化得到認同，才會激起學習民族傳統(tǒng)文化的興趣。這也是在學校武術的改革中容易被忽視的一點。同時，針對學校武術專業(yè)教師水平普遍較低的情況應予以規(guī)范培訓。學校武術水平的提高是以教師水平提高為基礎的，教師只有自身具備樹立榜樣的能力，才能在教學中對學生樹立起威信。

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