賴清茹

摘 要：簡(jiǎn)則簡(jiǎn)之易，易則易之簡(jiǎn)。將簡(jiǎn)約在生活和藝術(shù)中的意義精髓引申到教育領(lǐng)域，并賦予其以教育學(xué)意義，是對(duì)簡(jiǎn)約內(nèi)涵的豐富和擴(kuò)展，是對(duì)教育研究視角的一次拓寬。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、本真、高效而內(nèi)涵豐盈的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美超越，以在更大程度上釋放師生生命的能量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；本真；課堂教學(xué)

一、簡(jiǎn)約是一種理念，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化是指從方法到語(yǔ)言都簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程有條理，干干凈凈，返璞歸真。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，從而達(dá)到簡(jiǎn)單高效的教學(xué)。

1.課堂語(yǔ)言追求簡(jiǎn)要

教師在進(jìn)行簡(jiǎn)約化教學(xué)時(shí)，要對(duì)復(fù)雜教學(xué)與簡(jiǎn)單教學(xué)的價(jià)值取向有一個(gè)辯證的認(rèn)識(shí)。教師課堂教學(xué)的復(fù)雜化，不等于讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜化；教師課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化，也不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化。話不在多，到位就行。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺。

2.教學(xué)方法追求簡(jiǎn)化

現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課、展示課過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證。教師對(duì)所教內(nèi)容不加分析，隨便套用一些熱鬧而缺乏實(shí)效的教學(xué)模式，似乎沒(méi)有討論就沒(méi)有“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)有“發(fā)現(xiàn)”。每每聽名師們的課感觸頗深，他們的課堂上沒(méi)有合作、沒(méi)有課件，就靠一支粉筆、一張嘴照樣讓我們學(xué)生如癡如醉，他們無(wú)疑追尋的是用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法上簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)課。

二、如何實(shí)行簡(jiǎn)約、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)

1.目標(biāo)指向

小學(xué)簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的目標(biāo)指向應(yīng)該是“達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展、健全人格的生成”。這樣的目標(biāo)可以從兩個(gè)方面來(lái)看，一是基礎(chǔ)目標(biāo)或顯性目標(biāo)，二是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)或隱性目標(biāo)。

2.怎么做

教師在教學(xué)過(guò)程中要能精確地把握影響教學(xué)的一切要素，包括教材研讀、教法確定、素材選擇、活動(dòng)組織、媒體使用、結(jié)構(gòu)安排以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等具體內(nèi)容，也包括無(wú)形的師生關(guān)系、教

學(xué)的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)情緒調(diào)控等隱性資源。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各種教學(xué)素材的使用能做到精當(dāng)、經(jīng)濟(jì)、高效，以簡(jiǎn)馭繁，以少勝多。

3.結(jié)果如何

“清晰、簡(jiǎn)潔、豐富、流暢、深刻”是對(duì)簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂的形象描述?！扒逦⒑?jiǎn)潔、流暢”是數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的外在特征，主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)清晰到位，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)運(yùn)行自然流暢等。豐富、深刻則是數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中所蘊(yùn)含的價(jià)值追求和內(nèi)在品質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂追尋簡(jiǎn)約，必須先要讓自己“不簡(jiǎn)單”起來(lái)，唯有擁有了“不簡(jiǎn)單”的底氣，才能游刃有余地營(yíng)造簡(jiǎn)約的課堂。底氣來(lái)自于積累，具體到教學(xué)中，需要的是對(duì)教材的深入解讀。教材凝聚著眾多專家、學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)與智慧，深入鉆研教材，是上好課的前提與保證。唯有深入，才能淺出。

三、簡(jiǎn)約是一種深度，締造充滿張力的課堂

數(shù)學(xué)是一個(gè)多元的復(fù)合體，也是一面多棱鏡，從不同的側(cè)面能看到別樣的風(fēng)景。如果說(shuō)“簡(jiǎn)約”指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語(yǔ)言都不蔓不枝、干干凈凈，那么“豐滿”則是指在教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)的課堂張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的“起點(diǎn)”是教師挑起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”并以此作為“問(wèn)題”，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情境中，迫使學(xué)生帶著渴求的心理去思考、去探索其中的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷了思維調(diào)整的過(guò)程，解除了困惑，增強(qiáng)了思維的辨析能力。作為一名新課程下的教師，要善于挖掘教材中的留白資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、探究、反思開展補(bǔ)白，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、深刻和高效。國(guó)畫與書法藝術(shù)里常蘊(yùn)含著“計(jì)白當(dāng)黑”的技法和藝術(shù)效果，卷中雖著墨不多，卻往往給欣賞者以無(wú)盡的想象空間和藝術(shù)享受。

或許簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，就是無(wú)比豐盈。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，豐滿境界，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會(huì)于簡(jiǎn)單之處見深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)，高效的課堂一定是建構(gòu)在對(duì)教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是高效的，而不是盲目追求設(shè)計(jì)的新穎。我們終將實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、本真、高效而內(nèi)涵豐盈的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美超越，到達(dá)數(shù)學(xué)本色課堂理性回歸的美麗彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅蕊.試談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（14）.

[2]江芬芬.數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境的融合[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（09）.

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)）